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案例式教学在哲学教学中运用 　　【内容提要】 案例教学是以案例为教学介质，注重“以生为本”，通过师生双向互动学习，培养学员实际动手能力的一种教学方式方法。传统的哲学教学在课堂授课中以教师讲授为主，把案例教学法运用于哲学教学中，有利于改革传统教学模式，有利于改进教师教学方法，有利于教师形成全新的教学理念，有利于学员形成学会思考、学会学习、学会创新的意识。案例教学的使用要做好课前、课中、课后三个不同阶段的工作，使哲学教学更具有目的性、针对性、现实性、有效性。 　　【关键词】 哲学 案例教学 应用 　　【作者简介】 李彦明，中共广西区委党校副校长，广西行政学院副院长，副教授。 　　【中图分类号】 B-49 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）06-0043-03 　　在哲学教学中有多种教学方法，如问题式教学法、案例教学法、填鸭式教学法等等，案例教学法是当下哲学教学中被广大教师采用的一种教学方法。所谓案例是指在现实情境的描述中，存在两种可能，一是存在各种疑难杂症，二是蕴藏着各种处理该难题的方式、方法。《教育大辞典》界定案例教学法为：“通过组织学员讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学员掌握有关的专业技能、知识和理论。”案例教学法是指在教学大纲范围内，主要以具体案例为中介，引导广大学员参与探讨、研究、反思，不断提高自我学习能力、思考能力。它分为选定实例、制订议题、讨论研究这三个部分。在哲学教学中使用案例教学，可以激发学员学习哲学的热情，加强理论知识与社会实践的融合，培养学员自主学习的能力，激发教师和学员的创新意识，全面塑造学员综合能力，提高教师专业能力。在哲学教学中使用案例教学应注意以下几点。 　　一、授课前教师要提前做好的工作 　　教案作为课堂教学的重要组成部分，是决定案例式教学能否取得预期效果、师生互动是否频繁、教学质量能否得到提高的关键，因此，教师在制订教案时必须慎重仔细，做好最基础的三方面的准备工作。 　　1. 选择案例 　　事实证明，案例的优劣影响案例教学课堂的质量。当前，案例教学在我国未能形成统一的标准模式，因此，需要教师具备较强的逻辑分析、概括能力，并在教学中不断摸索最佳的模式，而教师备课负担加重，在如何选定案例上，应遵循以下几个方面的原则：首先，案例应符合学员对学习的需求，有利于增强学员对哲学理论的认识，提高理论联系实际的思考能力。其次，应优选具有针对性的案例，营造良好的学习氛围，以充分调动学员学习的积极性，在讨论交流中养成理性思考、从哲学中找到解决方法的习惯。最后，案例筛选要以学员的能力为基准，案例的难易程度应保持在适合的量度上，在不影响学员思考理解的前提下，又具有一定的挑战性，以激发学员学习的热情，提高他们的自信心。 　　马克思主义哲学的核心理论是以实践为前提的，它的思想精华是证明实践是检验真理的唯一标准，说明社会的改变是建立在实践基础之上的，强调理论一定要经过实践的锤炼，以此来推动社会的发展进程。于案例教学而言，选择的案例内容应包含哲学的内涵，能够引导学员正确理解与分析案例材料，经历从感性认识上升到理性认识的过程，在探讨中发现问题并及时进行处理，增强分析问题、处理问题的能力。 　　哲学相对其他学科学习更为抽象，它是一种高度概括凝练的理性知识，囊括思维、社会及自然方面的相关知识。极具活力的马克思主义哲学散发永久的生命力得益于建立在科学的基础之上，脱离科学就如无源之水、无本之木。马克思主义哲学的产生、发展、创新都无法脱离具体科学。而马克思主义哲学与具体科学两者是紧密相连、互相作用的。吸收了具体科学养分的马克思主义哲学反过来又提供客观、科学的方法论指导具体科学的研究和应用。思想是行动的先导，科学家开展工作无法脱离科学的理论指导，他们往往根据哲学中的理论思想、行动指南等处理实际工作中的各种疑难杂症。因此，如何选择哲学教学中的案例备显关键，既要有典型性又要注重广泛性。哲学案例涉及到生活中的方方面面，有的涉及到国家大事甚至是国际大事，有的涉及到高科技的发展；有的涉及到日常的消费观念、个人的思想观念、日常生活的琐碎等等，这些案例的选择要合乎实际教学中的需求。哲学教学中案例的选择应该注重涵盖面的广度，假如仅仅侧重于某个方面，时间长了学员对案例的新鲜感会逐步减少，造成学习上的审美疲劳。因此，我们应该挖掘不同题材、不同渠道的案例，除了古籍、专著、报刊等资料，可以借助互联网、电视、电台等媒介挑选好例子。比如像今日说法这个电视节目，说的主要是法律相关的题材，但是也涉及到哲学方面的内容，案子的发生往往涉及到很多方面，如道德的挑战、观念的突破等多种因素，及涉案人所处的社会环境，无疑给哲学教学的探讨提供了很好的介质。 　　2. 研究案例 　　教师要通过教学手段实现教育他人的目的，前提是必须要吃透教学内容，案例式教