内外源性注意对数学学优生与学困生数字加工影响眼动研究.docVIP

内外源性注意对数学学优生与学困生数字加工影响眼动研究 　　摘要：研究应用EyelinkⅡ眼动仪，选取39名数学学优生和学困生为被试，采用Posner的内源性和外源性线索实验范式，材料为1-9的阿拉伯数字（不包括5），以判断目标数字是否大于5为任务，考察内源性和外源性注意对数学优困生数字加工的影响，结果发现：（1）内源性和外源性注意条件下，数学学优生在数字比较任务中的行为反应时、凝视时间和眼跳距离均显著短于学困生；（2）内源性有效线索提示条件下，数学优困生均表现出显著的数字距离效应，但内源性无效线索提示条件下，学优生的数字距离效应显著，而学困生只有小数字距离效应显著，大数字距离效应不明显；（3）外源性有效线索提示条件下，数学优困生均表现出明显的数字距离效应，但外源性无效线索提示条件下，只有学优生表现出明显的数字距离效应，而学困生的数字距离效应不显著。 　　关键词：内源性注意 外源性注意 数字距离效应 数学学优生 数学学困生 　　分类号：B842 　　1.问题提出 　　当前关于数字加工和数字如何在记忆中表征已成为研究热点之一。数字距离效应（number distance effect）是数字加工的一种特有认知效应，指对两个数字之间的大小进行比较时，反应时和错误率会随着两个数字之间距离的增加而下降。该效应的发现表明数量信息的表征是自动获取的，并且数字是被置于心理数字线上。 　　已有关于数字加工距离效应的发展研究大多发现，6岁儿童开始表现出明显的数字距离效应，表明6岁儿童已经能够自动地获取数量信息。然而，对儿童数字认知加工能力个体差异的研究大多发现，数学学习困难儿童在算术法则提取、问题解决、策略选择、策略执行、计数知识、数字命名、数字比较和工作记忆容量上不及普通儿童或学优生。如，Geary等的研究结果表明，学困生在数字加工速度、数字线评估和加法法则提取上都不如学优生。Rousselle等研究结果发现，数学学习困难儿童在数字比较任务中所表现出来的距离效应有明显减弱，不如学优生明显。 　　探讨个体在数字认知加工能力上的差异，注意是值得关注的一个重要领域。已有研究发现注意对数字加工有重要影响。如Fischer等实验发现对小数字的加工能够自动激活左侧空间注意，对大数字的加工能够自动激活右侧空间注意。Casarotti等的结果也表明，数字加工能够引起空间注意的自动分配。Ansari等采用fMRI技术研究加工符号与非符号的感数（1、2和3个数字）和计数（4个以上的数字）时大脑皮层的激活，结果发现对小数字的加工主要依赖刺激驱动的注意神经网络，而对大数字的加工则依赖目标定向的注意神经网络。我国潘运等的研究结果也发现，注意线索提示有效性对数字距离效应有显著影响。此外，已有研究也表明学业情境中的数字加工常受到注意因素影响，如Rousselle等研究发现数学学习不良儿童在数字问题解决过程中只能投入较少的注意资源，McLean和Hitch的研究表明，缺乏注意控制可能会导致儿童数学学习困难。 　　在视觉选择性注意领域，注意分为内源性注意和外源性注意。作为两种能够引起独立定向效应的注意系统，内源性注意和外源性注意之间的差异不仅表现在时间关系进程的发展上，还表现在受线索提示效度和预期值的影响不同上。既然是两种能够引起不同独立定向效应的注意系统，那么内源性和外源性注意对数学优困生的数字加工有何影响？哪种注意会对数学优差生的数字加工影响更大？这是本研究主要探讨的问题。为此，本研究将采用Posner的线索注意范式，利用眼动技术考察内源性注意与外源性注意对数学优困生数字加工的影响。由于线索注意范式包括内源性注意与外源性注意两种不同的研究范式，因此本研究设计了2个实验：实验1采用内源性注意范式，考察内源性注意不同线索提示条件对数学优困生数字加工的影响；实验2采用外源性注意范式，考察外源性注意不同线索提示条件对数学优困生数字加工的影响。 　　2.实验1内源性注意对数学学优生和学困生数字加工影响的眼动研究 　　2.1方法 　　2.1.1被试 　　本研究中的数学学优生与学困生的选取按照以下3个标准进行：（1）学业成绩标准：数学学优生（数学学困生）入组标准为最近一次期中和期末数学总平均成绩位于全年级前10%（后10%），语文成绩位于全年级中间50%；（2）教师评定标准：请班主任、语文和数学科任老师根据这些候选学生平时表现，对他们进行学习优秀和学习困难的评定；（3）排除标准：对经过班主任和科任老师筛选的候选学生进行瑞文推理测验，排除智力落后和智力超常学生。另外，询问学生的发病史，排除由于疾病因素导致学习困难的学生。 　　根据以上标准从天津某中学选取初中二年级学生39人，其中数学学优生20人，数学学困生19人，平均年龄13.59±0.59岁。所有被试的视力或矫正视力正常，无色盲。1名