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信息技术与初中物理课程优化整合 　　如何实现信息技术与学科教学间的融合，成为众多教学工作者研究的一项重要课题。对信息技术与初中物理课程的优化整合问题进行探讨，主要从优化整合措施概述、整合的基本规则和整合的具体方法三个方面展开。 　　当今时代，信息科技快速发展，为初中物理教学提供了新的资源，也促进了物理教学模式的转变。物理教学与现代信息科技的有机结合，能够改变传统的课程结构和教学方法体系，有效提升初中物理教学实效，实现新课程标准下的教学目标。 　　1 优化整合措施概述 　　初中物理教学新特点 初中物理课程教学，属于义务教育阶段的教学。初中生的阶段性特征，决定了物理课程的关注重点不仅包括基础知识的讲解，更应当包括对学生学习兴趣、正确的学习目标以及科学探索精神的培育。物理教学应当符合新课程改革的宗旨，将自然界的现象升华为物理知识，再将物理知识与学生的生活实际巧妙整合。同时，还要注重物理理论和其他学科理论的交融，促进学生综合知识素质的发展。 　　初中物理课程主要包含了基础理论和物理实验教学。对于物理现象的观察和动手实践，是学生认识物理学科的基本途径。其中，实验教学是开展理论教学的基础，而理论教学帮助学生了解物理的普遍性规律，培养学生的抽象与概括能力。 　　在新课程目标的要求下，初中物理课程需要转变传统理念，强调探究性的学习，倡导多元的学习策略。物理教学要转变那种单纯灌输知识的模式，让学生主动探索获取知识的方法，提升学生的创新意识。教师要鼓励学生发现生活中的物理问题，运用先进的科技手段，寻求问题的解决方法。 　　整合手段的价值 物理学科，探讨的是物质运动的基本规律，应当侧重培养学生亲自动手实验的技巧和能力。但是，受到时空条件和物理实验条件的局限，教师在某些时候并不能满足学生进行实践操作的需要。而现代信息科技，具有信息密度高、内容仿真性强、学生的学习效果反馈方便的优点。将信息科技手段与初中物理教学整合起来，就是将高科技手段渗透在教学环节之中，为教学活动提供多样化的资源，创造一个良性互动的教学氛围。信息技术与物理教学的融合，实现了教学资源的互相补充，完善了物理教学的模式和具体方法。 　　2 整合的基本规则 　　考虑教学环境 信息技术与物理教学的融合，需要与具体的教学情况相适应，要从实际的教学条件出发，选择恰当的整合技术措施。学校应当备有相应的软硬件条件予以支撑。同时，要将信息技术措施运用在合适的物理课程内容上面，不能随意运用信息技术手段。 　　考虑时间阶段 要选择正确的时间阶段，整合信息技术与教学活动，将整合的侧重点放在关键性的课程环节上。具体而言，应当根据学生对知识的认识情况，以及物理教学的难点，来决定整合的具体时间点。要充分顾及教学的限制性条件，不要人为地增添多余的教学内容。 　　考虑运用程度 信息技术在教学中的实际运用程度，指的是信息科技应用在教学中的比例和深度。物理课程的目标，仍然是教学活动围绕的核心，而信息技术手段只是辅助学生的认知过程，并不能起到决定课程宗旨的作用。同时，应当注意整合过程的深浅，争取运用信息技术措施可以实现理想效果。 　　考虑成本效果 部分教师为了顺应信息技术整合的要求，在物理课堂上采用大量先进的技术措施，事先制作许多精美的图片和视频片段，供学生学习借鉴。这样的方式固然可以起到优化教学效果的作用，但是如果在课堂中掺入过多的信息技术因素，反而会冲淡物理教学的本质目标。因此，应当综合考量教学措施的成本和效果。如果选择传统或比较简单形式的教学措施可以达到目的，就没有必要浪费过多的信息资源。采用信息技术进行课堂整合的最终目标，还是为了促进学生对知识的吸收和运用。 　　3 具体的整合方法 　　创造问题环境 激发学生对物理学科的强烈兴趣，是确保课堂质量的重要措施。然而，受到教学手段的局限，教师难以用单纯讲解的方式来描绘全部的物理知识，学生也无法观察到某些现实的物理现象。信息技术方式，可以有效弥补传统教学方法的漏洞，用现代科技为学生展示一些直观的物理现象，并进而引发学生对知识的浓厚兴趣。 　　例如，信息科技手段能够模拟宇宙的进化过程、电流和磁场的产生、核能的运用方式等物理现象。学生可以通过观看图片和视频，借助一些多媒体设备，对物理概念产生形象化的认识。这时，学生就会进入物理教学的情境之中，并产生进一步探求知识的愿望。 　　提升教学实效 初中物理课程体系比较复杂，教学内容丰富，然而能够被有效利用的授课时间却是有限的。这样的矛盾长期得不到解决，会影响到物理教学的整体效果。在多媒体技术的辅助下，物理教师可以利用精炼的课件，来浓缩许多习题、图示和讲解过程。只要将不同的物理教学内容分类储存为单元，再链接那些向学生展示的部分，就可以开展正常的教学活动了。从这个角度来讲，信息技术被引进物理课堂，节约了教师和学生的宝贵课堂时间，方便了学生获