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信息技术与化学教学创新教学 　　【摘 要】当前，信息技术已经成了很多行业重要的运营辅助手段，教学活动中也开始越来越广泛的应用这项技术。信息技术为化学教学的创新提供了全新空间，新课程标准下，化学教师借助信息技术，可以构建出过去教学无法表述的化学之美，建立全新的化学教学方式，拓展学生的思维深度和广度，提升他们的化学学习兴趣，进而提升化学教学效率。 　　【关键词】信息技术 化学 教学 创新 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.035 　　化学是重要的自然科学，过去的化学教学都是由教师作为中心，课本、教学大纲、考试要求为指引来进行的，教学重视概念的讲解、公式的推导、计算的过程、实验的操作等，基本上是教师的“一言堂”，几乎没有属于学生的思考时间，学生普遍觉得化学课单调枯燥、知识抽象、难点过多。新课程标准要求：化学应将学生作为主体，进行开放式的教学，不应再将教学限制在课堂之内、将知识限制在教材之内，应研究教学方式的创新。作者结合自己的教学经验，认为信息技术条件下，化学教师可以进行以下几种教学创新尝试： 　　一、演示式教学创新 　　演示式教学创新的主要步骤有：构建情境→发现问题→自行研究→分析整理→课堂理解→课后延伸等，上述步骤紧密衔接，彼此作用。化学教师借助多媒体课件进行演示式教学，能将声音、图片、化学知识点等有机融合起来，再结合教师的讲解和引导，构建与知识浑然一体的教学情境，可以有效简化教学的过程，将化学知识由抽象难懂变得形象易懂。化学教师可以动态演示物质反应的全过程，重现化学反应的真相，帮助学生拨开化学现象的表象，掌握化学现象的本质；演示之后，教师向学生提出相关问题，学生会按照教师的引导，带着问题进行思考，并和身边的同学热烈讨论，之后给出答案，并对答案进行细致的总结。这种演示式教学，不仅继承了过去教学的优点，还充分尊重了学生的主体性，化学教师不需要太多的新技能，只需要对学生进行及时的引导与指点，需要的硬件支持较少，化学教师可以轻松使用。 　　二、探究式教学创新 　　探究式教学创新的主要步骤有：提出问题→进行推想→实验验证→观察实验→总结过程→反省完善。在这种教学形式下，学生自发进行知识的探究，教师作为引导者，这样可以有效提升学生的学习能力。探究式教学方式的最大特点就是将“问题”作为媒介，让学生独自或者以小组为单位来解决问题，教师在一旁进行引导；为了解决问题，学生会设计具有针对性的实验，亲身操作，验证自己推想的正确性，总结经验，吸取教训。该教学方式下，借助网络平台的应用，学生可以实现人机对话、师生交流、小组研究等，使所有学生都可以亲身感受探究化学知识的全过程。探究式教学方式下，学生就告别了过去的知识被动接收者的角色，而变成了化学知识的探究者，不但分析和整理了自己接触到的化学知识，还将所有知识有机融合起来，构建化学知识体系。 　　三、实验式教学创新 　　化学作为自然科学，是建立在大量实验基础上的，借助各式各样的化学实验，可以让学生观察到许多重要的化学实验现象，促进他们对这些现象进行整理和总结，变为自己的化学实验心得。新课程标准下，倡导化学实验高效化、智能化、绿色化，实验应尽量节省各项材料的投入，节省实验时间，简化操作过程。不过，受限于实验仪器的精度、学生观察的细致程度、实验原料的有效性等条件，部分化学实验的现象并不能达到让人满意的状态。可是，借助多媒体技术对实验过程进行模拟的话，就可以大幅增强化学实验的可观察性。实验式教学方式有效融合了化学实验和模拟实验，其步骤有：多媒体课件给出实验的重点→学生进行实验操作→教师从旁及时纠正→多媒体模拟实验全过程→将化学实验和模拟实验做对比→对实验进行总结→教师回答学生对于实验的疑问→知识巩固。实验式教学方式的重点在于化学实验的操作，重视训练学生的动手操作能力，多媒体技术扮演的角色是教学的辅助者，绝对不可以用多媒体模拟完全取代学生的操作。教师运用这种教学方式时，需要注意的是，要清晰了解模拟实验过程的演示目的是要再现真实的实验，而不能让过于花俏的背景、富于吸引力的图片等抢了实验的主题，这样会分散学生的注意力。 　　四、复习式教学创新 　　复习式教学创新的步骤有：化学教师通过多媒体列出知识重点以及考点→给出练习题→组织学生小组研究→教师进行解题引导→学生总结提炼→学生进行类似题型练习→教师对学生进行指正→习题总结→学生理解知识点→强化训练。当前重要考试中的化学题目主要有下列特点：①重视学生的基础知识；②重视知识主线的掌握程度，不一味追求知识的全面性；③关注学生的综合素质以及创新思维；④关注实验的设计与操作；⑤考卷的题量不大，而且范围都在考试的大纲之内；⑥关注学生的综合能力；⑦关注学生的学习过程以及对知识的运用。因此，化学教师组织学生