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对我国高等院校本科教育课程设置分析与建议 　　分析了当前我国高等院校本科教育的现状，包括当今本科生教育的特点，以及本科教育的思想。将我国高等院校分为三类：985院校和211院校、新生本科院校以及除此之外的其他大学高等院校，分别提出了相应的有关课程设置的建议。笔者认为由于国内高等院校数目众多，并且良莠不齐的特点决定了中国教育的改革必须分类进行，各院校的教育思想必须明确独立，课程设置也应该各有特色。 　　高等院校 本科教育 教育改革 课程设置 　　进入21世纪以后，经济贸易的活跃、科学技术的迅速发展、人类知识总量增加速度的加快，以及社会追求公平的力量促进了大学的不断进步，也为高等教育带来了更多的变化。高等教育的质量直接关系到高等教育的国际竞争力，也关系到一个国家的核心竞争力。因此，党的十一届三中全会以来，伴随着社会改革和开放事业的不断深化，我国教育改革也稳步推进、不断深化，取得了举世瞩目的成就。但是，近年来，高等教育质量下滑、学生素质降低、不能适应社会需求和大学生就业困难等问题也随之而来。而本科教育是现代高等教育的重要基础，本科教育质量是形成“名校”品牌的重要因素，也制约着研究生的质量，所以也就影响了科学研究水平。换句话说，也就是一个国家的本科高等教育是决定一个国家科研能力的基本因素，而一个国家的科研能力也决定了这个国家的自主创新能力。根据我国特定的国情和需求，党中央、国务院做出建设创新型国家的重大战略决策，提出 2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。而经过30余年的和平发展，我国已经成为世界第二大经济体，并且正在向世界第一大经济体迈进。一个国家在成为世界经济中心的同时，往往需要一个国际高等教育中心的支撑。因此，提高本科高等教育质量迫切需要一种国际视野。 　　近几年，随着高等教育规模迅速扩大、学生培养素质降低和毕业生就业形势日趋严峻等新情况的出现，在本科高校教育改革的过程中，不少学校积极探索将学术定向与职业定向相结合。但是，目前的大学教育，基本上还是传统的课堂讲授、完成作业、通过考试的知识传授为主的教学模式。我们的大学生的考试能力很强，这种情况在各类国际竞赛中得到了印证和体现。但是，他们的科学思维和创新能力很弱，长期以来我们没有高档次的核心技术，很少获得具有国际水平的科学成果，就是有力的证明。目前，我国大学生普遍存在一种现象，就是缺乏对事物进行系统思考的习惯和能力，缺乏自主学习和研发的能力。这是我们本科教育应该解决的基本问题。 　　要解决这个基本问题，虽然根本的相应的教育改革必不可少，但是眼下亟待解决而又可以迅速实行的是本科教育的课程设置以及教学模式。 　　一、当前本科生教育存在的问题以及分析 　　我国的大学生必须经过至少9年基础义务教育和3年高级中学，才能进入大学。在这十多年的应试教育中，考入大学几乎是他们唯一的目标。因而中国的大学生身上普遍缺乏思考和自主研发学习的能力，缺乏学习的主动性。长期的应试教育使我国的本科生具有以下几个特点：第一，学习的目的不明确或者功利性，因此缺乏对自己人生价值的思考以及稳定的学习动力；第二，形成了死记硬背的不良习惯，成为文字或知识的拷贝搬运工，所以他们普遍缺乏思考和自主创新能力，这也是制约中国高等教育科研水平的主要原因。第三，延续了中学的教师课堂讲授、听课做笔记、完成作业、通过考试的学习模式，而不懂得发散思维，不会利用教材内容以外的资源，比如阅读大量参考书。难以发现问题及创新主动地解决问题。 　　造成这种状况的原因却有很多。首当其冲的是教师对本科教育的态度。每一个进入大学的孩子都具有很强的可塑性，但是当今的大学讲师承担了过多的科研任务，简化教学任务，忽视教学目的；资深教授和有水平的教师不愿意亲自上课，也就出现了兼职助教，造成课程质量差，课程内容贫乏，难以深入。其次，如今各大学校为了将学术定向与职业定向相结合，增多课程、加强实践技能课，改刚性学制为弹性学分制、选修制，扩大通识课程和实践课程的选修学分比重，增加通识教育内容，以图促进学生知识、能力、素质全面提高，增强毕业生的专业应用性和就业竞争力。但是，学校强调通识教育，却没有改善通识课程的质量。很少认真考察专业课程，很少组织各院系教师从学校层面对专业教育作整体评估，也不关注和要求自由选修课。造成选修课出鲜有学生上课，教师无奈空讲的现象。再者，学生大班上课，学生与老师之间接触过少，同时学校缺乏为大学生智力和创造力的发展提供机会的课外活动。因此，本科生缺乏认识各种背景和才能的人并与他们进行交流的机会。而背景和能力的差异的认识，才是能够丰富本科生探索新知识的过程、解决问题的思考方法、交流观念的重要的机会。 　　二、当前本科生教育的思想分析 　　按照马丁?特罗的观点，根据高等教育毛入学率的高低，高等教育的发展大致