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对我校课改数学导学案模式探究 　　【背景】：我校大部分学生是进城务工子弟，生源素质较差。学校先后多次派多名老师到外地跟班学习后，决定开展学校课堂教学改革，并采取有我校特色的“导学案”的模式进行，数学科被选定为首批课改试验科目。 　　课改要想进行，首先应解决的是导学案是什么、怎样编写、怎么上课等问题。 　　一、 导学案是什么？ 　　课改初期，由于一切都是在摸索中，主管科研的领导只给出一个导学案的大致的模式，要求在导学案：知识问题化-------不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识设计成具体的问题。问题层次化------问题的设计一定要有层次，不能过度于笼统。问题设计要明确分为A、B、C、D、E五个层次，A类题，是课本再现型，B类题，是课本延伸型，C类题，是模仿型，D类题，是独立应用型，E类题，是课外拓展型。经过反复和研讨，最后形成共识：我校的导学案，是一个集老师的教案和学生的学案于一体的一个文本，是以问题和思考的形式，把学生看不懂的、难易不一、杂乱无序的课本知识的重新整合、补充和拓展，处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的一个学习方案。起“引导”和“指导”学生自主学习的作用。 　　首先，导学案“导”的功能。我们认识到，导学------就是“引导”和“指导”学生学习，让学生通过利用导学案，能自主的学习。所以，我们的导学案已不再是简单的“教案+练习”，而是对课本知识的重新整合、补充和拓展。在编写导学案时，我们以一个个问题、一个个思考的形式，把学生看不懂的、难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的一个学习方案。其次，导学案中知识的铺垫和新知识的呈现要有梯度设计。当我们在设计探究新知前，会设计一些知识的铺垫，让学生觉得新课的知识是自然而然的出现的，而不会感到突然，所以对新知识接受起来较容易。新知识的呈现的设计尽量的做到有梯度，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。引领学生的思维活动不断深入，基本能满足不同层次学生的需求。使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。第三，导学案的定位。我校的课改是面向全体学生的课改。基于我校学生生源大基础普遍都很差这一状况，我们的导学案，难度和题量适中，精选有代表性的典型的习题和例题。使大部分的学生能依靠我们的导学案进行自主学习，能完成大部分的导学案中的题。 　　二、我校数学导学案的基本模式 　　南宁市第三十一中学 数学导学案 　　№××（编号） § ___ （课题内容） 　　主备：××× 审核：××× 班别 ____ 姓名____ 　　一、学习目标（针对学生的，从学生的角度去考虑的目标） 　　二、重点（突出教学的思想、思路和基本方法）难点（最好有突破的思路和方法） 　　三、学习过程设计 　　㈠、复习回顾：（与本节课有联系的一些必要的旧知识或习题，一般3～5题） 　　㈡、新课探究：以问题和思考的形式有阶梯的呈现新知识，包括例题的讲解。 　　㈢、课堂小结：引导学生自已去归纳本节课所学的知识和得到的收获。 　　㈣、尝试练习：可融入课本中的练习题和课后的习题，以及老师根据所学的内容补充的一些有针对性的典型的习题，一般为4～6个题） 　　㈤、巩固提高（是对本节课知识点的巩固和检测，或拓展，通常设计一些典型的题型或中考题链接，一般设计5～10题，但至少要有2～3题是针对优秀生设计。） 　　确定导学案的模式后，老师们分工合作，由备课组长分配任务，轮流主备，集体研讨。主备老师必须在提前一周拿出所主备的导学案，在本周教研活动中集体研讨，进行二次备课，最后定稿。有了导学案后，又怎样利用导学案上课呢？ 　　三、 导学案的课堂 　　课改会议明确要求：要落实“三讲三不讲”的教学原则。“三讲”：即讲易错点、易漏点、易混点；讲规律、思路、技巧；讲方法和策略。“三不讲”：即学生会的不讲；学生自已能学会的不讲；不符合学科课程标准要求的不讲。同时还要强化反馈矫正措施，做到“三清”，即堂堂清、单元清、阶段清，努力争取教学效率的最大化。经过不断的实验，最终形成我校数学导学案的上课模式： 　　（一）复习回顾：（时间约5分钟）方式一：小组交流，互对答案。学生有疑问或答错率较大时，老师讲评。方式二：小组讨论，教师点评。 　　（二）新课探究：（约15～20分钟）以问题和思考的形式有阶梯呈现新的知识，如果知识点较容易探究和理解，学生自学时已能掌握的，老师可以精讲或不讲，但要求老师与学生一起把所学的知识梳理清楚。如果知识点较难探究和理解，学生自学时不能较好掌握的，学生有疑惑或有不明白之处，老师要引导学生探究，并得出新知识。例题的讲解中，学生会的不讲。可以是老师讲解，也可以提问，由优秀的学生来讲解。老师可以根据具体的