对提高《计算机应用基础》教学有效性思考.docVIP

对提高《计算机应用基础》教学有效性思考 　　[摘 要]《计算机应用基础》是一门实践性特别强的课程，也是一门重要的工具课程。教师应提高课堂教学有效性，解决好让学生想学、能学、会学、学好等一系列问题，让学生这个主体真正参与到学习活动中来。 　　[关键词]职中生；计算机应用基础；课堂教学；有效性 　　中等职业学校尽管学生高考时的成绩相对较差，中等偏下学生较多，学习中各种问题也较多，学习情绪低迷，学习习惯和学习能力较差，但是从职高毕业生的跟踪调查来看，不少学生由于在职高阶段学到了扎实的技能，他们已经成为了企业的生产骨干和操作能手，这说明职高学生身上蕴涵着巨大的学习潜能。 　　一、任务驱动是有效教学的前提 　　有效教学必须体现预设与生成的统一。教师必须通过预设学生的学习任务或问题，以探索问题来引动和维持学生的学习兴趣和动机，让学生拥有学习的主动权。 “任务驱动”要求，教师在教学过程中先给学生提出需要完成的“任务”，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，这样可培养学生的责任感和使命感；再让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨与结合知识点的分析，自己解决问题，这样学生学习有目的，兴趣浓，便于提高学习效率；在完成任务后，及时给予正确的评价和引导，使学生有成功感和更强的自信心，以便于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。 　　1.精心设计任务，激发学生的挑战性 　　在计算机课的教学中，“任务”直接影响到教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。 　　第一，“任务”设计须有明确的目标。教师应在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容转化为一个个学生容易处理的“任务”，通过这些小的“任务”来实现总的学习目标。 　　第二，“任务”设计要符合不同学生的特点。不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从每个学生实际出发，充分考虑个别学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。 　　第三，“任务”设计要注意分清重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、难度层次、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。 　　2.进行角色调整，加强与学生的交流与合作 　　“任务驱动”教学法要求“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此教师必须进行相应的角色调整。它有两重含义：一是从讲授、灌输→组织、引导，二是从讲台上讲解→走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。 　　“任务驱动”教学模式中学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无的，而是比传统教学中的作用更加重要。教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价、激励工作。 　　3.提供必要的实践条件，充分调动学生的学习积极性和主动性 　　《计算机应用基础》是一门实践性特别强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，在学生从提出问题后，教师应结合知识点进行分析讲解、演示，最后还必须再让学生动手实践，让学生在实践中自己去完成任务、把握真知、掌握方法。 　　二、分层教学是有效教学的关键 　　“分层教学”是指根据学生不同的知识基础、接受能力、心智水平和学习需求，将学生分成几个不同层次并分别组建班级进行教学，每个班级均从学生主体实际出发，确立学习目标，规定学习任务，撰写教学进度，选择教学方法。分层教学的内容主要包括学生分层、教学目标分层、教学方式分层、评价分层。分层教学的目的不是为了选拔尖子，而是通过分层组班使学校的教学目标更贴近学生的实际需求，教学手段更符合学生的认知水平，为不同层次、不同类型的学生提供尝试成功的机会，使学生在感受成功快乐的过程中逐步树立自己的信心，发展自己的个性。 　　在每一节课的教学目标上进行分层，对于前导层侧重于培养学生对知识的运用能力，并强化他们的熟练程度，对于中间层则注重对学生基础知识点的掌握和训练，对于后进层则强调他们对基础知识点的理解和会操作；在实践操作的教学过程中对不同层学生采用不同的教学方法：对前导层学生只需稍加导引就可以了，对于中间层学生则需依次讲解，对于后进层学生则需多次重复讲解（同时将他们与前导层学生安排在一起），充分利用前导层学生的优势，帮助后进层学生，扬长补短；最后在评价的时候也分层进行评价，对于前导层的学生要求最高，中间层次之，后进层则最低。只要做好一部分，老师都会给予肯定，这样可以让学生有一种成功感，进一步增强他们的自信心，有利于他们一生的成长和发展。 　　采用“扬长”模式教学，发