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对教师课堂提问认识与思考 　　摘要： 心理学的研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的，因而提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂提问是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”，才有未知，也才有教学活动的展开。恰当的提问可以调节课堂气氛，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使之积极参与课堂教学活动。 　　关键词：课堂提问；提问作用；提问原则；提问类型 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0009-02 　　在课堂教学中，提问是师生交流的最基本手段和途径，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，是课堂教学的有机组成部分。作为一名教师，要提高课堂教学质量、激活学生的想象、唤醒学生的思考，就必须掌握课堂提问的技巧。在文中，笔者拟从以下几个方面谈谈对教师课堂提问的几点认识： 　　一、教师课堂提问的作用 　　1.启迪思维。学生的思维是从问题开始的，在现实课堂教学中，教师提出的问题多数是让学生对原有信息或知识的“回忆”这一层面上，提问的作用发挥得远远不够。而课堂提问应是给学生巧设障碍，以引起学生认知上的冲突，促使他们为了获得正确答案去积极动脑，而不仅仅是烫“剩饭”。 　　2.活跃气氛。在课堂上，教师巧妙地提问，能充分激发学生的学习兴趣，促使他们从无意注意转入有意注意。教师在讲授过程中，恰当地进行课堂提问，有利于调动学生参与教学过程的积极性，活跃课堂气氛。 　　3.集中注意力。根据研究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天上午第四节课和下午第一节课时，学生的大脑都处于疲劳点，听课效果会明显下降，教师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时，就需要运用课堂提问来刺激学生，使其通过思考问题、回答问题来重振精神、提高注意力。 　　4.检查效果。通过提问，教师能及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能不断改进教学方法，总结教学经验，提高教学水平。 　　二、教师课堂提问的原则 　　明确了课堂提问的重要性，在提问时就要注意一定的原则，从而使问题优质化。 　　1.全体性原则。教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。大多数班级中等生占绝大多数，所以课堂提问应设计以中等学生为基点，兼顾优、差生。 　　我们经常在一些公开课上发现授课教师就只提问某几个学生，其余学生一概不提，究其原因，这些老师是怕其他的学生回答不出来而影响教学效果。由此可知，提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素，为了使不同层次的学生都能参与进来，这就要教师在问题的设计上多下心思，针对学生的不同层次设计不同的问题。 　　如在学习浓盐酸的物理性质时，先让所有同学阅读教材相关内容，在此基础上让差生观察一瓶浓盐酸说出它的物理性质，不全的再由中等生补充，最后由优生回答浓盐酸敞口放置时溶质质量、溶剂质量、溶液质量、溶质质量分数、变质与否这些问题。这样既发挥了学生在教学过程中的主体性，又调动了不同层次学生学习的积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。 　　2.适时性原则。适时性原则就是指提问的时机、时间要合适。课堂提问的良好时机大致在：问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败。通常提问的切入点在新旧知识的衔接处；知识的重点、难点处；容易发生误解、歧义处。 　　比如，笔者在讲解淀粉的有关知识时，便问道：①结合生物所学内容回想一下哪些食物含淀粉？（学生热烈讨论回答）→②食物中的淀粉是从何而来的呢？（学生结合教材，讨论归纳淀粉来自植物的光合作用）③如何书写光合作用的方程式呢？（学生独立书写，然后互批）④你这又怎么证明你所举的食物中含淀粉呢？（学生进入淀粉检验的探究）⑤碘水和碘酒两种不同的物质都能使淀粉变蓝，那么淀粉变蓝的实质是什么呢？（引入学生对碘单质使淀粉食品变蓝这一实质的认识），通过这一系列恰到好处的提问使学生对淀粉有了一个全面的认识。 　　三、教师课堂提问的类型 　　1.复习性问题→直问。开门见山、单刀直入地切入主题，要求学生根据已掌握的知识，通过回忆和再认回答问题，主要用于检查学生对已学知识的掌握情况，并为新知识的学习做好铺垫。 　　例如，在学习二氧化碳的物理性质时，就直接问学生“氧气有哪些物理、化学性质”，这样就为二氧化碳物理性质的学习提供了思路，也使学生理解了知识的内在联系。 　　2.归纳性问题→曲问。学生通过学习对新知识进行进行一定程度的归纳总结。此时采取一种迂回的提问方式，问在此而意在彼，曲径通幽地引入主题。 　　例如，在归纳实验室测空气中氧气体积时所选原料应满足条件时，不直接问出这个问题，而是分成下面几个小问题进行提问：①为何不选碳或硫？②为何不选铁？③为何不选镁？学生在对这