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学科核心问题设计与教学 　　摘要：目前课堂教学缺乏学科核心问题的设计与教学。根据学科核心问题的内涵、特征、结构与类型，教师可以根据学科基本结构、学科核心能力、社会生活实际和学生的需要、兴趣来设计学科核心问题，并从情境、内容和形式三个维度加以表述。基于学科核心问题展开探究性教学的基本思路是：创设情境，提出问题；自主探索，尝试解决；合作学习，解决问题；深思质疑，总结方法；拓展应用，领悟思想。 　　关键词：学科核心问题；探究性教学；教师 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0106-02 　　问题，是教师和学生思维集中的焦点和中心。通过教师和学生对这些问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些问题恰如一个个“锚”，把教师与学生的思维固定在特定的知识领域之内，使教师和学生在对问题的纵深探究中不断建构和获得知识的意义。在这种意义上，问题是教学设计的思维起点。实际上，教师通常都要设计问题和应用问题来引导自己的教学进程，但其中也存在某些突出的问题：（1）问题琐碎、庞杂，失去了焦点和中心；（2）问题随意性大，各个问题之间缺乏整体性；（3）问题脱离学生的生活实际，缺乏真实性；（4）问题主要是方便知识的讲解和巩固而设计，缺乏开放性。一句话，课堂缺乏学科核心问题的设计与教学，极不利于培养学生的实践能力、创新能力和学科综合素养。 　　一、学科核心问题的内涵与特征 　　所谓“学科核心问题”，是指在一门学科教学或一节课中能够反映学科本质特征与特殊能力，体现教学目标和整合教材内容，有利于激发学生主动活动和积极思维，贯穿于整节课并在其中居于中心地位的主题、问题、任务或话题。学科核心问题通常具有以下几个特征。 　　1.基础性、基本性与范例性。从其实质内容来看，学科核心问题大多能够反映学科中最为基础、基本和具有范例性的概念、原理和理论。相应地，学科核心问题的解决需要学生具备扎实的基础知识和基本技能，并具有举一反三的迁移能力。 　　2.情境性与真实性。学科核心问题大多来源于生活，是学生要完成的“真实性任务”，因而具有很强的实际意义和应用价值。 　　3.综合性与探究性。学科核心问题往往涉及多个方面的知识与技能的应用，涉及认知、情感、操作等多种智能的综合，需要学生亲身经历与现实中专家解决问题相类似的探索过程，因而具有很强的综合性与探究性。 　　4.因结构不良而呈现出来的开放性。学科核心问题往往反映的是学科和社会生活中具有重要价值和共同性的关键问题，与纯粹的书本问题的一个重要区别就是结构不良，没有规则，要么是条件不明确，要么是问题解决路径不明确，要么是最终结论不明确，等等，因而具有很强的开放性。 　　二、学科核心问题的结构与类型 　　不管是简单还是复杂，持续的时间长还是短，学科核心问题都必然包含四种成分：（1）目的。即在某种情境下究竟想要学生“完成什么”和“获得什么”。一个学科核心问题可能有多种目的，也可能只有一种目的，但都要求具有明确的目的。（2）已有经验。即学生面临即将要解决的学科核心问题，所具备的实践经验、知识基础和认知水平。学科核心问题必须与学生的已有经验建立某种实质性的联系，否则是无意义的。（3）障碍。即学生在解决学科核心问题的过程中会遇到的种种需要克服和解决的因素。学科核心问题需要为学生设置某些困难，对学生现有的经验基础、知识结构和思维水平形成挑战，否则就会降低其实质的意义和价值。（5）方法。即学生可以用来解决问题的过程与方法。学科核心问题的解决不是目的，其目的在于通过问题的解决，让学生掌握其中的过程与方法。根据问题涉及的认知过程的层次，教师可以设计理解、应用、评价、创造四种类型的学科核心问题。其中，理解类的问题重在让学生内化和掌握基本的概念、原理和理论，其中涉及类推、举例、概括、转换、比较、说明、解释等认知过程。应用类的问题重在让学生掌握问题解决的过程与方法，培养学生解决问题和应用知识的能力。评价类的问题重在培养学生的世界观、人生观和价值观，提升学生的判断能力。创造类的问题重在通过学生的自主探索和合作学习，培养学生的创新意识与探究能力。根据学生解决问题的活动特点，教师可以设计操作、设计、表达、探究和表现等几种类型的学科核心问题。操作类的学科核心问题主要是要求学生通过各种动手的实际操作来完成的任务。设计类的学科核心问题主要是各种设计任务。表达类的学科核心问题包括各种辩论、评论、案例分析、调查报告会、模拟听证会以及阅读和欣赏后的讨论等。探究类的学科核心问题主要是要求学生围绕一定的主题和课题，通过实验、调查、观察、统计、分析等过程，发现规律和探明原因。表现类的学科核心问题包括角色扮演、模拟演奏等。 　　三、学科核心问题设计的思路与方法 　　学科核心问题的设计需要教师全面、深入地研究学科、