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学生自信心与英语学习 　　摘 要：自信心是英语学习的重要因素之一。学生学习英语缺乏自信的原因较多。尊重学生、信任学生、体贴学生，增强学生学习英语的兴趣，激发学生学习动机，形成良好的情感交流氛围，促使学生不断体验成功，不断提高学生的自信心。 　　关键词：自信心；英语学习；原因 　　大纲 　　学生的自信心与英语学习 　　课题：学生的自信心与英语学习 　　20世纪80年代初，美国语言学家Krashen（1981）提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为，有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。学生是学习活动的主体，外因必须通过内因才能起作用。因此，语言的输入并不等于语言的输出，情感因素会加速或阻碍语言的习得。学习者的个性因素与外语学习的成效有着密切的关系。在个性因素中，尤以自信心的影响最大。文章写作提纲如下： 　　一、导致英语学习自信心不足的原因 　　1.个人先天的缺陷 　　2.不良的心理暗示 　　3.不当的外在评价 　　二、培养学生英语学习自信心的策略与方法 　　1.激发动机 培养需要（激发学生的学习动机） 　　2.用心关注 构建情感（构建有效的师生情感互动） 　　3.积极肯定 体验成功（给予学生体验成功的机会） 　　4.正确归因 讲究策略（增强学生克服困难的信心） 　　5.重视学习策略的传授 　　（1）识记过程的复述策略 　　随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多感官参与、反复阅读与尝试背诵、过度学习。 　　（2）保持过程的复述策略 　　及时复习、分散与集中复习、形式多样化、画线。 　　（3）精细加工策略 　　记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。 　　（4）组织策略 　　列提纲、利用图式、利用表格。 　　三、教师在培养学生英语学习自信心时应注意的两个问题 　　1.要有足够的耐心 　　2.应注意与家长共同配合 　　结束语：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。因此，在英语学习中，英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生，对他们要有正确的认识，以发展的眼光看待他们，充分挖掘他们的潜力，培养学生的自信心，使每位学生都走上成才之路。 　　20世纪80年代初，美国语言学家Krashen（1981）提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为，有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。学生是学习活动的主体，外因必须通过内因才能起作用。因此，语言的输入并不等于语言的输出，情感因素会加速或阻碍语言的习得。学习者的个性因素与外语学习的成效有着密切的关系。在个性因素中，尤以自信心的影响最大。 　　一、导致英语学习自信心不足的原因 　　1.个人先天的缺陷 　　学生的学习主要是在课堂学习环境下进行的。人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是学习者在学习中表现出来的自相一致、持久不变的学习力。而某些学习者由于缺陷或劣势在实际中惯于人们对自己长处的认可而对于自身缺点的认识不足，在很多关键时刻因为这些不足而导致了英语学习自信心不足。 　　2.不良的心理暗示 　　心理暗示是人接受外界或他人或自身的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中最常见的心理现象。从心理学角度讲，暗示是指以言语或非言语的、简单的或复杂的方式，含蓄地、间接地或直接地对别人的心理和行为产生影响。当暗示发生时，虽然我们只能看到生理或化学反应，但首先是人的心理反应或精神性反应，然后基于这个反应才引起生理的反应。暗示是一把双刃剑，作用可以是积极的也可以是消极的。积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪，树立自信心，战胜困难和挫折；消极的暗示却能对被暗示者造成不良的影响。 　　3.不当的外在评价 　　评价是英语教学的重要组成部分。在教学的各个步骤中立即作出反馈会激发学习兴趣和动机，激励学生不断进取。教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成就感，还可以挖掘潜力，促进学生发展。同时还可以帮助学生发现自己的不足，恢复自信，提高学习能力。为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在英语教学中尤为突出，需要教师的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。 　　二、培养学生英语学习自信心的策略与方法 　　1.激发动机 培养需要（激发学生的学习动机） 　　激发学习动机，增强学习兴趣，确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部