学生课堂有效思维生成与培养.docVIP

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学生课堂有效思维生成与培养

学生课堂有效思维生成与培养   【中图分类号】G632   一直以来,对于高三的作文教学我都感到无从下手,曾经尝试过许多种训练方法,如训练审题,归纳拟题、开头、结尾的方法,归纳各种文体的结构,并通过各种手段训练,然而效果都不甚理想,过多的程式化,使得学生的思维僵化、写作的兴趣荡然无存,从而使文章失去了鲜活的色彩、灵动的个性,这样的结果使学生痛苦写作,教师发憷评改。   一、原因分析:   究竟是什么原因,导致作文教学陷入如此尴尬的境地呢?经过长时间的摸索和思考,我发现学生在写作中感到痛苦,主要有两个原因:一是缺乏对生活的感悟;二是思维凝滞。思维凝滞主要表现在审题不准和思路不畅上。审题不准原因在于,不能准确全面的理解所给材料的信息,这其实是信息输入和筛选、整合的问题;思路不畅,其实是信息筛选、整合、输出的问题,这一入一出恰好反映了学生的思维水平,这就是教师在写作教学中的重点和难点。   二、探索方法:   阅读是借助文字等介质理解客体(对阅读者来说)思维状态的活动,而写作则是通过语言外化主体(写作者)思维的活动。由此看来,写作教学适当的渗透思维训练,是必要的。思维的发散性训练构成文章的广度,聚合性训练构成文章的深度。本文拟从发散性思维训练探讨在写作教学中进行思维的有效性训练。   发散性思维训练是指借助一个思维原点(如材料中的有效信息,核心概念登),运用联想和想象,向相似、相反、相关等方向,有意识的延伸思考,并将所得到的新信息与原材料的信息进行整合,从而使获得的信息呈现立体状态。   三、教学实践   下面以训练联想的方法训练发散思维的实例来说明运用思维训练可以使写作思路顺畅,文章灵动多彩。   教学第一个环节:典例分析并总结规律:   例1 连锁式思维:   议论文的展开角度大多分为四部:是什么→为什么→怎么办→会怎样。   这四个角度几乎涵盖了议论文的全部展开方向。因为一篇文章,议论的过程就是阐述证明的过程,其目的不外乎就是要告诉人们具有什么现象--是什么,阐述导致问题出现的原因,或者分析某个做法的重要性--为什么,介绍针对问题的解决办法--怎么办,或者阐述问题会产生的结果--会怎样。   在古文中,常表现为起承转合四部分。   比如:杜牧的《阿房宫赋》   1.铺陈阿房宫的宏伟壮丽。(起)   2.叙写宫中美女之众,珍宝之多。(承)   3.夹叙夹议,点明:正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸,滥用民力,致使农民起义,一举亡秦。(转)   4.转入议论,指出:六国衰亡,秦朝覆灭,其根本原因都在于不能爱民。(合)   散文中也同样可以运用连锁式思维构思文章。   如巴金的散文《灯》,横向为连锁式思维,纵向为类比思维。   物质的灯(思维的源点)→ 指路明灯、导航灯塔(意象)→照彻黑夜(作用)   精神的灯(类比延伸)→ 爱情之灯、希望之灯(意象)→照彻心灵(作用)   总结规律:   连锁式思维指的是从某个思考点出发,向一个方向发散思考,承递性的向前联想,用公式表示为:A→B→C→D ......。这种每一个联系点之间都借助连锁和类比的思考方式,可以使整篇文章环环相扣,浑然一体,从而解决了思路不畅的问题。   例2 辐射式思维   辐射式思维是以某个思考点为中心,向不同方向发散思维,或从不同方向将思维向这个思考点集中,以达到丰富思考点的目的。   如黄河浪的散文《故乡的榕树》,文章以眼前的榕树触发点,以思乡情为联系点,借此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影,来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。   全文的结构为:   两棵榕树→故乡的榕树→然后展开一幅幅画面:   怀念故乡流过榕树旁的小溪、到溪畔洗衣和汲水的少女,在水面追逐的鸭子;   怀念榕树下的石桥,桥头兀立的石碑,桥栏杆上被人抚摸光滑了的小狮子;怀念在榕树下玩耍的往事,有关老榕树的传说;   怀念祖母、老祖母、晒得黝黑的农人们和村人们......   议论文也可以采用这种辐射式思维的方法:   如:上海高考满分作文《 乱花渐欲迷人眼 》的文章,   1.总起:杂撑起文学之海、丹青之园、音乐之殿的绚烂天空   2.主体一:杂构造起文学之海的波澜壮阔   3.主体二:杂营造丹青之园的姹紫嫣红   4.主体三:杂铸就音乐殿堂的辉煌璀璨   5.结论:杂是一种韵、一种美,给予我们乱花渐欲迷人眼的美丽,文学、艺术、音乐、离不开杂。   总结规律:   辐射式思维就是从一点出发,多维度、多层面的联想,若把这种联想的方式扩展到一篇文章,就是画面串联式写作模式。即将几个画面(一般是三个)通过一两句话揭示其所蕴含的共同的道理,讲出它们内在的联系,从而形成一个整体。用公式表示为:A→B1 ;A→B2; A→B3......运用辐射式思维方法进行写作,能够培养学生多角度分析问题、解决问题的能

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