文言文有效性教学反思.docVIP

文言文有效性教学反思 　　[摘 要] 在语文教学中文言文教学既重要又难教。笔者就文言文课堂如何展开更有效的教学根据自己的教学经验和体会从最先的导入到最后的述评分析做了一系列的阐述，主要讲述了教学的过程，内容和需要注意的一些方面，以供参考。 　　[关键词] 文言文；有效性；教学；反思 　　【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-118-2 　　文言文教学是语文教学不可缺少的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，帮助学生认识古代社会，更好地掌握现代汉语，以及对学生进行思想道德教育的重要作用。因此，语文教学必须重视文言文教学。但就语文课堂教学现状而言，文言文教学却是比较薄弱的环节。首先许多语文教师在上课过程中不是侧重于串讲加分析，就是侧重于分析课文内容及写法特点。前种教法面面俱到，费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡。而后种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。如有位老师教《邵公谏厉王弭谤》只用了一课时，由简介《国语》的有关文学常识导入，然后范读课文，再让学生对照注释自读自译课文；之后详细分析邵公谏语的层次及艺术特色。结果课后，一问学生，发现不少人只了解文章大意，竟连“故天子听政，使公卿至于列士献诗，瞽献典，史献书，师箴，瞍赋，朦诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史教诲，耆、艾修之，而后王斟酌焉，是以事行而不悖。” 中的“瞽”、“瞍”、“朦”的读音都说不准或说不出。其次在文言文教学过程中，还存在着方法的问题。许多教师把传统教学 “字字落实，句句清楚” 的“八字真经”奉为至宝；“满堂灌”的教学方法充斥整个教学的过程中；内容学习注重字、词、句解释，而对文章思想情感的感悟却忽略了；有些课堂教学甚至无组织准备，想讲什么就讲什么，说到哪里算哪里；教学的方式方法毫无新意、机械、刻板，缺少创意；不重视文章写作的艺术特点，这种课堂教学方法最终导致教和学的严重脱节，缺少真正的探索与研究，学生缺乏参与的积极性，严重地束缚了学生的思维，遏止了学生的创新能力的培养，使传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。因此如何使学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，一直是许多教师教学的难题，也是文言文教学中的重要课题，还是大多数学生学习语文的痛苦。笔者根据这几年的教学体验与感悟现谈谈我的具体作法。 　　一、导语 　　“万事开头难”。导语是教师在讲授课文内容之前，围绕课文内容所进行的，用以引入新课、激发学生对所学内容的兴趣，使学生有所启发的话。兴趣是最好的老师，导语得当，会使学生在上课很长一段时间内集中精力去听教师所讲内容。一般说来，导言须包含三方面内容： 　　（一）解题。即对文章题目做一些明确或必要的解释。题目是文章的眼睛，有些文章的题目，不是点明了所写的中心主旨，就是概括了主要内容。如果能准确地解题，可使学生尽快地“入文”“上路”。对有些文章的题目，还要从文字上作些必要的解释，如《冯谖客孟尝君》的“客”，《长恨歌》的“长恨”、“歌”，《谏逐客书》的“书”，《师说》的“说”，《陈情表》的“表”等，都可作些明确的解释，使学生准确了解课题的同时，对文章主旨有所掌握。 　　（二）作者。对作者的介绍，一般要根据教学的需要选择重点讲。尤其有些作者的身世、思想与所写文章主旨很是关联，所以教师在上课时，为了让学生更好地更全面地理解文章主旨，理应对有些重要作者作详细的介绍。如《前赤壁赋》作者苏轼，学生如果对苏轼身世不了解，就很难理解文章主旨内容，也很难从文章中体悟到苏轼对人生洒脱而旷达的态度。 　　（三）背景。对那些描写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师在讲授时应首先介绍一下当时的形势和写作背景。如《谏逐客书》如果学生不了解秦始皇驱逐客卿的背景，不了解李斯的鸿鹄之志，就无法了解李斯劝说秦始皇收回成命的迫切之情，也就无法理解文章中李斯言语虽然恳切，但情感却非常充沛强烈的语言特色。因此教师在讲述内容之前可以先从这三个方面入手，可以以讲故事的形式诱导学生对内容产生浓厚的兴趣，继而再进行课文内容的讲述，效果就好许多。但设计导语要注意三点：（1）导言必须简洁、明了。（2）必须紧密联系所讲课文内容，以免浪费时间。（3）必须有助于学生对课文的理解和兴趣的激发。 　　二、诵读 　　“书读百遍，其义自见” 。“诵读”指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，在熟悉文章的基础上，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。这里所说的“读”，是指教师导言后利用影音设备或者自己进行的范读，也可以是学生对课文逐字逐句的细读，或者两者结合。目的是首先使学生扫除文字障碍，初步熟悉、了解文章的大概意思和基本内容。文言文的诵