启发式教学在小学中高年级数学教学中应用探讨.docVIP

启发式教学在小学中高年级数学教学中应用探讨 　　【摘 要】随着新课程标准改革的不断推行，启发式教学逐渐在小学中高年级的数学教学之中重视与应用。本文主要从启发式教学的含义与作用出发，结合本人的具体教学经验，探讨启发式教学在小学中高年级数学教学中的具体应用，进而为推动小学数学教学的发展提供一定参考与意见。 　　【关键词】启发式教学；小学中高年级数学教学；应用 　　1启发式教学在小学中高年级数学教学中的概述 　　1.1启发式教学含义及特点 　　启发式教学主要是指在教学的过程之中，根据教学的要求与学习的客观规律，并结合学生的实际水平，运用多种教学方式与手段，以启发学生的创造力与想象力为核心，扩展学生思维，从而传授知识并提升能力，使学生自发主动地学习。 　　就目前看来，启发式教学的特点主要在于设置教学情境，寻找合理恰当的启发点，从而引导学生主动尝试学习，即启发性、引导性、巧妙性、自主性等。具体而言，学生是教学过程中的主体，教师应注重调动学生的积极性，使其独立自主地学习。通过强调学生智力的充分发展，激发学生内在的学习动力，从而促进其学习提升。 　　1.2启发式教学在小学中高年级数学教学中的作用 　　在小学中高年级数学教学之中，由于小学生处于学习的起步阶段，其学习的主要动力为需要、兴趣与情感等，因此只有不断引导学生，调动学生的学习主动性，才能促进其对知识的掌握与能力的提高。而启发式教学由于其具有的启发性与引导性，适合小学中高年级学生的学习特点。通过启发式教学，有利于小学生加快加深对数学知识和问题的理解，将数学知识融会贯通，使学生逐渐养成主动学习的良好习惯。 　　2启发式教学在小学中高年级数学教学中的具体应用 　　2.1启发式教学应从教师的“启发”引导学生“尝试” 　　所有教学活动都应注重学生的主体地位，不断调动学生的积极性和主动性。在启发式教学之中，教师也应该结合数学知识来创设一个教学情境，不断启发学生，从而激发学生的学习积极性与主动性，进而使学生主动“尝试”，直接参与到数学研究运算之中，对数学知识进行具体运用。例如在学习“20以内的退位减法”时，教师首先可以通过创设情境，设置题目，如“商店原有15支彩笔，若卖出9支彩笔之后，还剩下几支？”其次，教师可以让同桌两人进行角色扮演，通过分别扮演售货员和顾客，启发学生不断发挥创造力，自主寻找方法来计算结果。其中，有的学生可以用小棒来一根一根的进行数数，从而得出15-9=6；有的学生可以将15分为10和5，然后首先计算10-9=1，再算1+5=6；有的学生则可以将9分为5和4，然后先算15-5=10，再算10-4=6；还有的学生可以先想9+（ ）=15，然后因为9+6=15，得到15-9=6，从而得出结果。通过多种不同的计算方式的尝试，学生基本都能获得最终结果。之后，教师在进行启发，使学生将这种计算方法迁移到相同的问题之中，从而逐渐发现“20以内的退位减法”的具体方法，并能够熟练地加以掌握。通过教师的“启发”，从而引导学生动手“尝试”，有利于学生牢固掌握数学知识，促进数学能力的提高。 　　2.2启发式教学中“引导”优于“牵引” 　　在启发式教学之中，引导占有重要地位。然而，在具体教学中，教师普遍出现将“牵引”与“引导”混淆的现象。就“牵引”而言，其具体教学表现为教师在课堂上对每一个知识点都进行充分讲解与强调，相对单调枯燥，极易引发学生的厌倦心理。而学生在课堂上也无法意识到自主思考的重要性。这种教学方式在一定程度上还会引发学生的依赖心理，进而难以自主独立思考，缺乏自主解决问题的能力。而“引导”的教学方式不同于“牵引”，其注重学生的主体地位，强调学生个人的创造性与主动性。例如在学习“三位数的乘法”时，由于学生在低年级时已经学过少数位的乘法，故教师没有必要过多地讲解与强调十位上和个位上的乘法规律，应注重让学生自主探索掌握百位上的乘法规律，从而在引导中具体掌握“三位数的乘法”的知识点，实现启发式教学的要求。 　　2.3把握启发点的“准确”与“巧妙”原则 　　在小学中高年级的数学的启发式教学之中，教师需要对启发点有充分把握，主要应该遵循“准确”和“巧妙”的原则。 　　首先，就“准确”原则而言，教师应准确把握数学知识的启发点。由于小学生数学知识和思维技巧的局限性，教师在采用启发式教学法时应该有所针对，而不能不分场合地过分使用。只有在学生掌握基本的知识点的基础上，教师才能有针对性的加以启发与渗透。就一般而言，启发教学法主要在知识衔接的地方加以应用，使数学知识的衔接更为流畅，使学生对数学知识能够有整体框架性的掌握。为保证启发教学法中启发点的准确性，教师应进行提前备课，设计较为科学合理的教案，并首先找准该节课的数学难点，从而进行启发点的相关设计。在启发点的设计之中，还应该注重创造数学情境，结合学生的兴趣点，使学生能