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小学数学个性化作业设计与应用探析 　　传统的小学数学作业，其内容基本上是教师设计不同的练习题，让学生进行大量的计算与演练，从而达到熟能生巧的效果。这种做法不利于学生学习兴趣的培养，对学生的学习思维也造成了一定束缚。因此实现作业的个性化设计是十分必要的。通过改变传统的作业形式，让学生感受并增强学习数学的兴趣，培养学生的发散性思维。同时，在进行个性化设计的过程中，应保证层次性，让不同学习能力的学生都体验作业带给自己质疑、解惑的积极作用，更有针对性地提升学生分析问题、解决问题的能力。 　　一、当前小学数学作业设计时出现的问题 　　数学作业作为教学的重要环节，首要目的是促进教学目标、学习目标的达成，其形式多种多样，在传统的书面作业、书面练习之外，还可以有多种多样的实践活动。数学作业如果设计得好，可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，实现学生全面智能的发展。然而，若数学作业设计得不好，则难以达到预期的效果。笔者针对四所小学的数学作业进行问卷调查，发现当前许多学生需要一个小时以上的时间才能完成教师布置的作业，这种情况与《数学课程标准》中的要求严重不符。另外，从作业布置的形式上来看，主要包括完成练习册、完成课后的巩固习题等，部分学生还需要完成家长规定的任务，这些类型的作业，虽然有着不同名称，但本质都是知识型的作业，都将知识作为最终追求。按照这种观点，只要学生会做题，学会课本上的数学知识就可以了，这显然不符合《数学课程标准》的整体思想。具体来说，目前小学数学设计中存在的问题主要包括以下几个方面： 　　1.作业量过大，奢求熟能生巧 　　小学数学是学生学习数学的基础，一定的练习与演算是必要的，以达到“熟能生巧”的效果。但当前，部分教师由于受应试教育的影响，认为只要学生多练习、多做题，学习能力与考试成绩就可以提高，因此在布置作业的时候陷入了误区，出现了作业量过大、过多的情况。大量的课后作业导致学生没时间从事自己喜欢的事情，压缩了学生的课后活动空间，学生放学以后最先想到的是怎样完成教师布置的作业，这不利于学生个性特质的发展。 　　2.层次性单一，不利于因材施教 　　当前数学作业最大的缺点是层次不分明，教师让学生在相同的时间内完成相同难度、内容与分量的作业，这种同质化忽视了学生的类型，智力差异、基础差异、兴趣差异的学生做同样的学业，扭曲了“以生为本”的基本点，难以落实“因材施教”的思想和“以学定教”的积极策略，不利于学生个性的发展。 　　3.巩固性过强，易引起枯燥乏味 　　教师在设计数学作业的过程中，容易让学生反复做同一个类型的题目，其目的在于让学生熟悉这种类型的题目，获得该类型题目的解题技巧，从而在考试的时候获得更好的成绩。因此这种巩固性内容过多的情况，让学生感觉作业永远是一种负担，并且是枯燥无味的，无法从数学作业中体会数学的乐趣。 　　因此，由于当前小学数学作业在设计的过程中出现了上述的问题，必然对学生产生消极影响，教师应该切实确立学生的学习主体地位，在备课时把“备学生”作为重点，用科学的理念创新作业内容和形式，积极推进小学数学作业的设计与应用的实践。 　　二、小学数学个性化作业的设计原则及要求 　　1.全面落实课标作业设计理念 　　新的《数学课程标准》中明确要求教师在设计课后作业的时候注重学生创新意识的发展与应用意识的提高，从数学思维、情感态度、知识技能与问题解决等方面阐述了这一规定，关注学生的探索能力、体验能力与知识能力。通过这一规定我们可以看出，数学作业在发展学生应用知识能力的同时，还应该提高学生的思维扩散能力、知识发现能力、创新运用能力与解决问题的能力，这也是数学素质教育的关键。为了保证这一目的的实现，教师在设计小学数学作业的时候应考虑到学生的心理状况、思维发展情况与情感等因素。因为小学生有着爱动、好奇、喜新的特征，因此量多、固定、枯燥、单调的书面作业只会让小学生失去学习的兴趣，产生厌倦情绪。 　　常规性的小学数学作业应从新课改的具体要求出发，关注学生的认知特点与心理发展特点，将可行性、开放性、趣味性、人文性与实践性相结合，充分发挥作业的积极作用，让学生用饱满的热情参与到教学活动中去。 　　2.个性化作业设计要“三突出” 　　第一，目的性突出。作业设计是教学整个过程中很重要的环节，也能检验教师教学成果和改进教学方式的实效性，检测教师教学目标、学生学习目的的达成情况。教师在作业布置的过程应该按照课程目标的明确规定，分年级、学段、单元、学期及教学目的来完成，要克服布置作业的随意性，避免随意点题和时多时少现象的发生。 　　第二，层次性突出。若想整体提高布置作业的质量，对作业分层次是十分必要的。笔者认为，教师在布置作业的过程中应该以学生水平高低为依据，优生“吃好”、中等及后进生“吃饱”，尽量避免作业千篇一律的情况，既杜绝了抄袭，又兼顾不