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在培智语文课堂教学中培养智障儿童自我效能感 　　摘要智障儿童的课堂教学使老师们费尽心思，从教学内容简单化，目标制定降低，到教学形式的翻新，这样确实可以使教学难、组织难的问题有所改观，但智障儿童本身的发展动力――自我效能感却不被广泛重视。本文从分析智障儿童作用于课堂方式入手，提出在培智语文课堂教学中培养自我效能感的策略，从而促进课堂教学活动的有效开展。 　　关键词智障儿童;自我效能感;培智语文;课堂教学 　　G633.3 　　在培智语文课堂上，我发现无论教师怎么引导，一部分学生就是缺乏主动性，受到小挫折就放弃努力。在创设的课堂情境中，让他们承担某项多次练习的任务时，表现出胆怯缺乏必要的勇气，没有持久性。起初，我把这些现象简单认为是智障儿童普遍的能力不强引起的，但同时也发现他们所表现出的学习兴趣低落和学习动力缺乏，不仅是由于自卑不自信引起的，这是他们整体自我效能感发展水平较低造成的。 　　一．自我效能感概论 　　自我效能感（Self-efficacy）最早于1977年出现在美国著名心理学家阿尔伯特#8226;班杜拉（Albert Bandura）发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中［1］，是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推断和判断，即个人对自己行为能力的主观推测。效能期望所指的是个人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。 　　二．智障儿童的自我效能感作用于语文课堂教学的几个方面 　　课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生获取知识技能的主要途径。学生的自我效能感高就能更好地参与课堂教学中。 　　1．心随我动，自我效能感支配着学生学习的心情和心境 　　为使学生更快更好地掌握所学内容，教学中会经常引入一些生活中的情境，在具体的情境中教学，学生们看到的是自己熟悉的人和场景，这时根据不同教学要求需要学生用一个词、一句话或一段话说出当时所做所想和要注意的事情。高效能感的学生能对情境中的事物有浓厚的兴趣，保持一种较好的心情。而低效能感的学生则相反。 　　2．随意而行，自我效能感影响着学生参与学习的主动性 　　同样一个问题，自我效能感高的学生总是积极而主动地举手发言，抢着回答问题，表现出心里的自信和热情的外显，喜欢带领同伴朗读，敢于在角色扮演中承担较难的角色。而自我效能感低的学生不敢主动回答老师的问题，即便让他读一个刚学会的生字也需千呼万唤，有的干脆对老师所提的问题不理不睬。他们的这些表现没有优劣之分，都是一种随意随心的行为表现。也不是智商高低不同造成的差异，这是自我效能感水平的不同造成了他们参与学习活动的主动性和积极性。 　　3．因果相随，学生自我效能感影响了语文课堂教学的有效性 　　自我效能感影响学生参与教学过程的积极性和主动性，影响了学生学习的心境。学生主观因素必将影响到语文教学效果的最终实现。常常感叹一堂课如有几位积极性高涨的智障学生在课堂中的带动，将大大活跃课堂教学的气氛，也使老师始终处于信心满满的教学状态，教学目标在轻松、愉悦的生态氛围中自然达成。 　　智障儿童自我效能感发展水平不高对语文课堂教学有效性的影响很大。反之，有效的语文教学亦能促进智障儿童自我效能感的提高。 　　三、在语文课堂中培养智障儿童的自我效能感 　　1．增强课堂教学趣味性，引导智障儿童积极参与 　　充分准备教学内容。图与文的合理运用，一段简短的故事导入，几幅精美的图片；信息技术的巧妙呈现，屏幕中生字的随机范写。把学生书写汉字的过程和朗读课文的片段，通过电子白板加以录制，再回放出来。很快就引起了学生的兴趣，并个个跃跃欲试。当其他同学看到该生也能完成任务时，自己也会从中得到提示，我也同样可以完成。当大家都在活动中得到锻炼和满足时，智障学生的自我效能感也就得到了增强。 　　2．利用最近发展区，设置合理目标，创设成功情境 　　从心理动力学的角度看,成功体验是学习效果的一种正反馈,是影响儿童自我效能感的核心要素。我们要实施干预，我们必须了解他们现在的发展水平，对他们的适应性能力进行评估，了解他们各项能力目前的发展水平，并制定一个教师与家长都知晓的可测可评的最近发展目标，创设成功的情境。（1）问题因人而异。成功的经验会提高个人的自我效能感，多次的失败会导致习得性无助，在课堂上应提供机会给学生读说，丰富学生的成功经验。（2）目标循序渐进。将所要实现的目标分解成具体的、近期的、简单的子目标，采用小步子原则，让其通过子目标的逐个实现，一步一步地接近最终目标，最后实现所定目标。这种效能感不会因为一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情境中去。 　　3．适度放手，并营造轻松的氛围， 　　班杜拉认为情境条件对自我效能感的影响是很大的，同一场景给不同的人提供了不同的信息，不同的场景也给人不同的信息。在一