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浅论大学师生教学自主权 　　摘要：大学缺乏教学自主权就缺乏生命力，丧失自我发展与完善的能力， 大学师生的教学自主权涉及两个重要的方面，即教师的教的自主权和学生学的自主权，两方面相辅相成，缺一不可。为了最大限度地尊重教学自主权，本文提出扩大教师教的自主权和学生学的自主权的有效措施。 　　关键词：高校 教学自主权 　　中图分类号：G645 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.039 　　大学从形成之初，就充满浓厚的自主色彩。而当前很多的大学越来越限制师生的自主权，用一系列的规章、制度和教条等不断地规范师生的教学行为。在疲于应付学校各种规范的过程中，师生从教学中得不到乐趣，教学逐渐成为应付学校监督和考核的工具，降低了教学的质量。本文从教师教的自主权和学生学的自主权的两个方面探讨如何将教学主权还给广大师生的这一难题，以便有效地解决教与学的矛盾。 　　1 教师教的自主权 　　大学教学改革日益推进，但却收效甚微，究其主要原因就在于教师的教受到诸多的限制和禁锢，影响了教师教学水平的发挥。教师专业化需要教师具有教的自主权利，只有正视教师教的自主权，教学改革才能顺利实现。要把教的自主权还给教师就要求任何团体和个人不得干涉教师自主权利的实现，教师在教学过程中，有权利选择教材、教学方法、教学评价方式等。[1] 　　1.1 教师自选教材 　　大学教师必须有权利参与到选择教材的过程中去，选择质量高、符合教学大纲要求和学生学习特点的教材。大学应该鼓励教师根据课程特点、学生的现有学习水平、学习倾向等因素自编校本教材。学校不能对教材做统一的规定和要求，以免教材与教师的适应性不强，甚至成为教学的障碍。通过教师选择或自编教材，可以实现教学资源的有效利用，提高教材的使用率，提高教学效果。 　　1.2 教师自定教学方法 　　每一门课程都有自己的特点，每一种教学方法都有其自身的优势和劣势，应用的范围也有很大的差别，不存在唯一正确有效的教学方法。大学教师都有自己的独特教学方法，每个学生都有自己的特点，所以教师应当根据所教学科与自己和学生的特点自主确定教学方法，充分教学方法优势，降低其劣势。甚至教师也可以提出新的教学方法，创造性地进行教学。[2] 　　1.3 教师自定教学评价方式 　　教师作为教书育人的具体实施者，应该有权利参与决定或者决定怎样考核他的学生，一个学生在一个学科内的具体能力怎么样靠简单的考试很难说明，平时的作业和表现、课外的一些成果等因素都应当考虑在内，而这些因素不是宏观可以了解的，必须从微观的角度观察，所以教师对学生进行他认为合适的测评就很有必要了，学校不应对考核方式做统一要求，造成教师的心理压力，从而影响教师的教学评价效果。[3] 　　1.4 教师自定学生人数 　　为了让教学效果与教学效率达到一个较好的平衡。教师应当自定学生的人数，学生太多教学质量就会下降，而学生太少就会影响教学的效率。为了在这两者中达到一个较好的平衡，教师应当根据自己的精力和学生、学科的具体情况来决定学生人数，学校不能将学生选课的人数作为考核教师教学水平的标准，以免造成教师开课的压力。 　　2 学生学的自主权 　　大学生丧失对学习的兴趣，追根究底的原因在于学生学习的权利得不到应有的尊重，难以成为学习的主体，学习成为一种强迫行为。要改变现状，就必须尊重学生的主体地位，就必须促进学生学习自主权的实现，学生由于年龄、性别、个性、兴趣等方面的不同，他们对学习的要求也不尽相同，学习成为学生个性化的一个过程，因此学生有权利自由选择学校、课程、教师、学习方案等。[4] 　　2.1 学生自由选校 　　由于时间和空间的限制，导致高考生不能真实、完全地了解他们所报考的学校。他们在进入大学之后，会产生强烈的情感体验，这种情绪可能是积极的，也可能是消极的。大学在开学之初，应该为学生创造一个体验的环境，当学生不满意该学校的教学时，有权利进行第二次甚至多次择校，不受学生报考志愿、地区、经济条件的限制。 　　2.2 学生自主选课 　　最能体现学生自由状态的莫过于学生自主选课，学生自主选课也是实现“因材施教”最好的方法。但是因为人有不同的成长阶段，所以学生在不同的阶段就应该有不同的办法保证学生既可以学到知识，又可以学到自己想学的知识。大学应该为学生跨专业、跨年级、跨学校选课创造条件，保证课程学分的认定。学生选课的唯一标准是该课程能否促进其潜能的实现，满足其个性化的需要。[5] 　　2.3 学生自选教师 　　大学教师既可以作为良师也可以作为益友，对学生的学习产生重要的影响。不同的教师在教学内容、教学方法、教学评价等各个方面都不尽相同，所以学生要选择适合自己的老师，以利于自己的学习。因此，学校在制定教学计划的时候，同一门课程应该至少安排2名教师可供学生选择，并且提供