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小学语文习作教学问题分析及对策研究 　　摘 要： 近年来随着新课改的推进，习作教学取得了可喜的成绩，但习作教学仍存在一些问题。本文通过对习作教学中小学生习作素材匮乏、阅读教学与习作教学分离等问题进行分析，提出了对策。只有师生共同努力，才能强化小学习作教学效果。 　　关键词： 小学习作教学 问题 对策 　　《义务教育语文课程标准（2012年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”①小学写作教学分为写话和习作两部分，其中1-2年级实施写话教学，3-6年级实施习作教学，习作教学是写作教学的重要组成部分。新课标在习作教学阶段指出：在这一阶段，学生能明确表达意思，能运用常见表达方式，结合实际写作，留心观察周围事物，积累习作素材，充分发挥自己的想象能力，正确使用标点符号，对习作进行自我修改或与他人互改。这一目标既符合小学生习作的认知规律和心理规律，又符合教师的习作教学规律。目前，小学习作教学虽然取得了一定的成效，但是还存在一些问题。 　　一、小学习作教学中存在的问题 　　（一）学生习作素材匮乏 　　习作教学是小学语文教学的重要环节，但一些小学生害怕习作，有抵触心理。学生在习作课上脑子一片空白，即使写了，也是胡编乱造、硬凑字数，使习作呈现“假、大、空”的不良现象，其主要原因是学生平时积累少，习作素材匮乏。 　　（二）习作教学与阅读教学分离 　　近年来的语文教学改革，出发点是听、说、读、写并举，但结果却不尽如人意，习作教学与阅读教学严重分离。课文中能给予习作教学的指导与借鉴，教师很少重视，更别说凭借阅读教学中的精华进行写作指导。对于每个单元后的作文，教师多采用“填鸭式”的方式，既没有对学生进行习作技能、方法方面的指导，又没有给学生可以表达自己的时间。如果习作教学与阅读教学不能相融合，那么将严重阻碍学生综合素养的提高。 　　（三）忽视习作的批改与评价 　　新课标指出：“对作文的评价方式，可根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”②教师对学生习作的评价，只是在学生作文本上用红笔进行圈点勾画的批注，在作文后写上两三句评语，评语内容只是关于紧扣主题、语句通顺、条理清晰等，对学生的期待语都很笼统，书面的鼓励语较少。 　　二、小学习作教学策略 　　（一）学生应注重观察生活和阅读积累 　　1.从生活中挖掘素材 　　美国教育家杜威说：“教育即是生活，最好使学校成为儿童真正生活的地方。”③习作和生活有着密切联系，习作素材要从生活中挖掘，生活是积累习作素材的重要途径。习作只有与丰富多彩的生活相联系，才会内涵丰富，富有感染力。 　　2.从阅读中积累素材 　　《语文课程标准》阅读教学总目标指出：小学教育阶段课外阅读总量不少于145万字。教师可以向学生介绍一些优秀文学作品，培养学生的阅读兴趣。也可以让学生利用每周的读书课集中阅读，并坚持每日上课前记一些好词好句，练习写一些话。这样，学生积累得越来越多，写作得心应手。 　　（二）习作教学与阅读教学相结合 　　阅读教学与习作教学两者有密切联系，教师要将二者融合，使习作教学从阅读教学中汲取精华而得以提升。 　　1.经典语段借鉴 　　在习作教学中，需要借鉴，要联系学生的实际、情感态度与价值观、写作水平等方面，在文中找出共通点，给予学生习作帮助和思考时间，在原作的基础上进行借鉴学习，达到训练学生的目的。如在学习了《珍珠鸟》这课中描写珍珠鸟形态的语句后，要求学生对一种动物进行描述。学生从阅读中不断汲取精华，教师应注意教授方法，才能让学生更好地习作。 　　2.张开想象翅膀 　　阅读教学可以说是习作教学的基础，为学生展开想象作了铺垫，文中作者留下的悬念能成为对学生进行习作训练的好地方。课文中有的地方写得含蓄而简练，给学生留下了想象的空间。如《小苗与大树的对话》中，苗苗后面的成长如何作者没有交代。可以引导学生展开想象写一段话，使文本的内涵逐步丰富，促进学生在想象中构建文本的新意义。 　　（三）重视评改 　　教师应将自己的关注置于学生终身发展的层面，形成以关注学生可持续发展为目的的习作评价系统。 　　在习作批改中，首先要讲究批改形式的多样性。可采用教师批学生改、同桌互批互改、小组互批互改、学生自批自改等多种批改形式。其次要尊重学生，教师换位思考，站在学生的角度思考问题，切忌大删大改。笔者就遇到过这样一件事情，六年级有一篇习作，题目是“我的同桌”。一位学生描写了同桌的外貌：眼睛大得像“灯泡”。文章整体写得精彩，但也有不妥之处。笔者没有写评语，而是让他看看别的同学的作文，并自评。第二天，交上来的作文中奚落的语言不见了，对自己的习作也作了中肯的评价。 　　教师在习作讲评过程中要尽量做到四个参与：态度