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巧用“错误资源”,提高初中科学课堂效率 策略研究 　　摘 要：由于初中科学是一门综合性学科，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合，导致学生在学习过程中很容易犯各种类型的错误。结合课例谈如何有效利用“错误”资源提高科学课堂效率的策略。 　　关键词：科学教学；错误类型；高效利用 　　在科学知识应用中，学生经常会出现“一错再错”的现象，许多教师都采用“一讲再讲”的补救策略，没能很好地去研究错误产生的原因及解决问题的策略。《新课程教材教法》指出：“课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源，应着力挖掘其教育价值。”因错误可以从多方位反射出学生思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质状态，教师要以“应用资源”的眼光看待错误，把“错误资源”变废为宝，针对学生出现的错误类型，教师及时分析产生错误的成因，研究解决问题的策略，调整教学策略和方法，提高课堂的有效性，创建高效课堂。 　　一、科学教学中学生常见的错误类型 　　1.先入为主的生活经验造成的主观性错误 　　科学的研究对象是自然界中的各种自然现象，并寻找它们产生、发展的运动规律。在生活实践中，学生经常会接触大量的自然现象，因此在建立科学概念之前，就已经有了先入的、按他们的认识水平和思维习惯形成的一些观念，即前教学观念。在学习科学知识和解决科学问题时，学生往往根据直观知觉基础上的体验和以前解决类似问题的经验，主观臆断，从而造成错误。 　　例如，在“汽化和液化”教学中，为了加深学生对液体蒸发致冷的理解,设计了如下问题： 　　用扇子扇一支干燥的温度计，则温度计的示数（ ） 　　A．先降低后升高 B．升高 C．降低 D．不变 　　很多学生的的答案是：C。 　　问其选择的理由是：“风会降低温度，与夏天出汗时用扇子扇风会感到凉快的原理是一样的”，这是一主观性很强的错误回答。 　　有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，从而造成解题错误。可见错误认识和观念会妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解，阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。 　　2.概念理解不透造成的概念性错误 　　科学中有许多相近的概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的情境，容易将它们之间的关系简单化，不能区别相邻或相近的概念。 　　如图甲，一重为10 N的物体静置在斜面，用力的示意图画出物体对斜面的压力。部分学生的答案如乙所示： 　　■ 　　可见学生对于压力和重力这两个概念理解有误,认为压力就是重力，才导致了错误，并会衍生出物体越重，压力就越大的错误观点，忽视了要描述一个完整的力必须包含三个要素，压力和重力的三要素几乎都不同，它们是两个不同的概念，只有当物体静置在水平面时压力的大小才与重力的大小相等,错误是学生把思维局限在水平放置的物体上且认为大小相等就是概念等同造成的。 　　3．不理解公式的物理意义，乱套公式造成知识性错误 　　在教学中，我们经常发现，学生在运用公式解决物理、化学问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。 　　例如，一个电阻两端加6 V电压时通过它的电流是0.3 A，求两端加3 V电压时的电阻。 　　错解为：R=10 Ω。 　　在错题诊断会中，一位同学道出了他的思维过程：他说:根据R=U/I，即电阻等于电压除以电流，要计算3V时的电阻，电压值应用3 V，而电流值只告知一个值，别无它选，这样就得出结论R=U/I=3 V/0.3 A=10 Ω。 　　反映了某些学生死记硬背物理公式,而不理解物理公式的意义和内涵及试用范围而造成错误。 　　二、错误资源的高效利用策略 　　在课堂教学中，如何抓住科学教育的契机，让错误演绎课堂的精彩呢？笔者认为教师首先要创设和谐宽松的课堂氛围，让学生敢于暴露自己的真实想法和思考，在此基础上，主要通过以下策略提高利用错误资源的效率。 　　1.运用实验和多媒体演示教学，消除学生的主观性错误 　　直观的实验现象、正确的实验结论是最有说服力的。学生可以通过这一途径将获取的新发现纳入己有的科学知识系统中，加深他们对有关自然现象的理解，提高他们对有关科学概念或规律的本质认识，有利于消除他们脑子里的“前概念”。基本模式如下： 　　■ 　　例如，如为了帮助学生矫正“浸在水中的物体一定会受到浮力作用”的错误观念，笔者设计了如下实验: 　　将一只塑料可乐瓶剪去底部制成漏斗，用它做了如下实验： 　　■ 　　（1）如图（甲）所示，把一只乒乓球放在瓶内（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径），从上面倒入水，观察到有水从乒乓球与瓶颈之间的缝隙中流出，乒乓球 。乒乓球 （填“会”“不会”）浮起来的原因是： 。 　　（2）如图（乙）所示，用手堵住瓶颈的出水口，水继续