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浅谈朗读教学存在问题及对策 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0091-01 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己多年的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。 　　1.朗读教学存在的主要问题 　　1.1 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就啪-啪-鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 　　1.2 是朗读方法机械。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表角色说话，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言。 　　1.3 是只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了3-4次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却没有起到朗读的实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 　　2.优化朗读教学的方法与对策 　　2.1 保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 　　2.2 引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围。进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，在本学期，我充分利用课后的五篇文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，他们都能很主动地去找学习伙伴读书了，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑！这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书真是一件美好的事情。孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。 　　2.3 把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《雨点》《鲜花和星星》《大海睡了》等短韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，都可以创设情境，朗读时，配上轻柔的音乐，指导孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受。 　　2.4 分角色朗读能培养学生的审美情趣，提高。分角色朗读课文，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着整个的课堂。 　　2.5 分角色朗读可以加深学生对课文中人物形象的理解。通过对人物说话腔调和语气的恰当模仿，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有较为深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较为深刻的把握。，让学生将自己幻化成文中的人物，亲身感受他们的心情，揣摩他们的内心，理解他们的性格，是非常必要的。这将有助于学生对人性全面而深刻地把握，也有助于学生在自己的习作中模仿、塑造出鲜活丰满的人物形象。 　　3.朗读有助于发展学生的思维 　　教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在