浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中运用.docVIP

浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中运用 　　摘要：本文着重论述了在新课程标准理念的指导下，当今的小学英语课堂教学中教师应如何运用激励性评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。 　　 关键词：小学英语;课堂教学;教学评价 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0133-01 　　新课程标准指出：课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。新课改新课程目标倡导对学生实施综合素质的评价，强调了以课程目标为依据的评价，以及评价主体的多元化，评价形式的多样化。因此教师应努力创设一种积极的激励性评价机制。在英语课堂上给予学生激励性的评价，教师的评价应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在课堂教学中，做到让学生想说、敢说、爱说、能说。鼓励学生的学习行为，创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。 　　 如何真正做到因人而异，因课而异，因时而异，创造性的对学生进行激励评价？笔者在长期的英语课堂教学工作中，实践了以下几种行之有效的激励性评价： 　　 1.口语激励评价 　　 平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl! 这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。 英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授 Whats…? 句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用 Its… 或 Theyre… 。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点 I dont think so. Please think it over. 或采取全班讨论的方式 Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。 　　 2.物质激励评价 　　 为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。如：有的学生顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。 　　 3.体态语言激励评价 　　 课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头 Youre very clever ，对其他同学竖起大拇指 A clever boy, A clever girl 等等。感人心者，莫先乎情一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖......）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到润物无声的效果。如在学《PEP小学英语 三A 》 Unit 2 学生在学习单词时，创作出了一首儿歌： 　　 Whats this ? 　　 Its a pen. 　　 Whats this ? 　　 Its a ruler. 　　 Whats this ? 　　 Its an erase.r 　　 …… 　　 教师就以 congratulations 的形式和全班学生一起鼓掌，然后摸摸他的头 You re very clever, 对他同学竖起大拇指说 A clever boy ! 这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。