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情感是语文课堂灵魂 　　【摘要】情，能把教师、学生、教材三者有机融为一体，净化心灵，像一泓泉水流进心田，像一曲牧歌回荡耳边。古人云：夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。“情感教育”是语文教学的灵魂。 　　【关键词】课堂；情感；语文；学生 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　情，能把教师、学生、教材三者有机融为一体，净化心灵，像一泓泉水流进心田，像一曲牧歌回荡耳边。古人云：夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。“情感教育”是语文教学的灵魂。苏霍姆林斯基说得好：大凡出自肺腑的情感流露和体验，一定会深深地刻在人的心灵中。情感是语文课堂的灵魂，课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情。语文课堂上，我们要让情感自由流淌。 　　一、冶情――打开情感的大门 　　教师要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。语文是美丽的，它洋溢着人性的光辉，充盈着真挚的情感，闪耀着创新的火花。这些美好的东西，只有在情感的陶冶下，才能如丝丝春雨，悄然浸润着孩子们的心田。 　　（一）巧设情境 　　“作者胸有境，入境始与亲”。成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢抓住学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发求知欲。让学生享受语文学习的乐趣，对语文学习产生积极的情感体验。比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。 　　（二）以情代教 　　语文教学中，教师要善于挖掘、提炼，展示文本中的情感内容。去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思，这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。通过句段的赏析，用自己的教学唤起学生的情感共鸣。看到《窦娥冤》中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面，听到她那怨天恨地的呼号，谁不洒一掬同情之泪？读着《屈原》中的“雷电颂”，其间那无比高昂的战斗激情、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势，谁又不为之心动？玩味杜甫在“安史之乱”中写的《春望》，只要深入作品的境界，谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉？…… 　　（三）拨动情弦 　　品读是阅读教学的最佳方式，能使学生读出意境，读出情味。实践证明，美读可以从多种感官上感染学生的思想情感。教师要通过美读准确生动地再现文章的情感。准确，即读出作者的情感流程；生动，即要读出课文的情味、情趣和情调。学生想中悟情，听中入情，读中动情，感中生情，用真情与文本对话。达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《最后一课》一文，当我以时而悲痛、低沉，时而激扬、铿锵的语调读完全文，自己已是声音哽咽、热泪盈眶，学生也不禁情动于衷，泪眼模糊，此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了。 　　（四）牵人情思 　　在中学语文教学中，进行情感教育具有不可多得的先天性优势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”、形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦，入情入境是最主要的。引导学生注情于物，移情于境，使学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。 　　二、传情――奠定情感的基石 　　（一）在文本对话中传情 　　语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。文本是个密林，包罗了世间千般情，万般爱。教师要一遍一遍细读文本，了解文中人、事、景所包蕴的情感，研读与文本相关的资料，透析文本情感的源头，让感人的浪花引领学生走进文本，生发情感。 　　（二）在温情脉脉中传情 　　课堂离不开提问、回答，要让学生主动积极地动脑、动口，教师用什么样的语言来诱导、评价十分重要。在诱导学生读书或回答问题之后，要即时给予激励性语言。“开始就读得这么好，不简单！”“你的读让课文活起来了”“你也能带老师这样美美读一遍吗？”这样的语言吸引了每一位学生，调动了全体学生主动参与到学习生活中的积极性，真正形成了师生和谐、彼此信任的亲密关系。在这种氛围中学习，学生当然会其乐融融，受到情感熏陶，得到进步。 　　（三）在角色互换中传情 　　语文课堂的情感训练，应让学生在特定的情境中担当角色、体验角色。为激发学生情感，我精心安排了表演剧本的训练形式，要求学生丢开书本，把人物语言创造性地绘声