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浅谈班主任对学生情感教育 　　【摘 要】素质教育的核心是情感教育。班主任应在情感教育过程中充当良师益友的角色，切忌工作单一化、粗暴化。班主任要转变教育观念、加大情感投入，顺应学生身心发展，拉近师生距离；要建立立体的教育模式、做学生、老师、家长的桥梁和纽带；要多角度发现学生的心理动态，及时梳理引导；要善于发现学生哪怕是微不足道的闪光点，积极评价、鼓励学生；批评学生要真诚中肯，对待不同的学生采取不同的批评方式；要丰富学生的情感生活，让学生感受集体的温暖和人生的价值。 　　【关键词】情感教育；转变观念；搭建网络；形式多样；健全情感 　　素质教育的核心是情感教育。所谓的情感教育，也就是通过各种情感培训手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的人生观、世界观和道德观。这是学生日后走上社会独立生活与交往的必要条件。苏霍母林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无感情的把知识从一个脑袋装进另外一个脑袋，而是师生间每时每刻都进行着的心灵的接触。也只有那些始终不忘自己也曾是个孩子的人，才能成为真正的教师。”作为班级组织者和管理者的班主任在工作中更应该着力于营造良好的师生关系，重视对学生的情感教育。师生关系融洽，老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是爱护。师生关系紧张，老师表扬，学生认为是哄人；老师批评，学生认为是整人。可见，班主任工作中情感教育的妥善与否，直接关系着教育效果的好坏。那么，班主任在工作中如何开展情感教育呢？ 　　一、转变观念、情感投入 　　有些班主任认为：“班主任有绝对权威，学生绝对不能冒犯，否则，班主任的话就无人可听。”“黄荆棍子出好人。”事实上，持这些观念的班主任却不能让学生心悦诚服，而往往是畏而远之。相反，在有的班主任眼中，学生时生命的个体，与老师自身一样，都应该获得平等的尊重。社会学家说：“人与人之间相处的关键是要相互的态度。”对待学生尤其如此。学生年轻，还不成熟，你尊重他，他尊重你；你采用野蛮的态度对待他，他在心里也一样会记恨你。正如魏书生所说：“人心与人心之间像高山一样，你对着对方心灵大山呼喊：我恨你―，你家的回音能是我爱你吗？”因此，那种因为学生违纪动辄就当着众人的面，“打学生的脸，揭学生的短，”进行肉体和心灵施暴的做法，实在是有悖教育规律的。这也常常导致学生对班主任的厌恶、逆反，使整个教育走向失败。作为班主任，只有充分尊重学生、理解学生，才能获得学生的尊重和理解，才能建立起平等、互助、融洽的师生关系。 　　二、搭建网络、随时沟通 　　班主任要善于与教师、家长沟通，互相支持配合，做到分工不分家。要尊重每位家长，经常家访，了解每个学生家庭状况，建立学生情况登记表等；要随时和任课教师交流，了解学生的情况，及时疏导和处理。另一方面，班主任应充分发挥班集体骨干力量的作用，要相信他们的能力，树立他们的威信，鼓励他们大胆工作，让学生自己管理自己，努力营造一个和谐的班集体。班主任可定期开班委、团委会议，及时而准确地了解学生动态。与此同时，班主任要深入学生，经常和他们谈心，注意发现学生的异常情绪，为他们排忧解难。 　　三、积极评价，鼓励学生 　　正确及时的评价对学生有明显的激励作用，在班主任工作中，要保护学生的情感，对学生做出积极的评价。班主任不要对学生的要求过高，要善于发现每一位学生的闪光点，每一次哪怕是微不足道的进步。班主任千万不要把眼光只停留在学习上，要鼓励学生的个性发展，让那些学习成绩不够理想的学生也能在另外一片天空找到自己的用武之地。所以，班主任每一次恰如其分的肯定都能使学生得到精神上的满足，调动学生的积极性和主动性。在进行评价时要根据学生的实际情况因人而异。要改变以固定、唯一、精确的所谓标准来评价所有学生的全部行为。另外，评价也不要由班主任一人包办，要有学生的共同参与，这样，引导学生进行评价，既调动了所有学生参与的积极性又保护了学生的自尊心。 　　四、批评学生、真诚中肯 　　批评如同表扬，在学生的思想中起着重要的作用。批评得当，有益于学生形成健康的心理素质，提高学生的思想认识水平。通过表扬，使学生明辨是非，有目的的选择，约束自己的行为，增强学生的上进心，既严肃了班规班纪，又让学生心悦诚服，增强了班主任的亲和力。班主任在批评学生时，要注意情感投入，对学生错误的性质和程序没有充分准确把握之前，忌轻易批评，更不能捕风捉影，否则，大大挫伤学生的积极性，刺伤学生的自尊心，或者在同学中引起相互猜疑。尤其不要漫无边际或凭个人情绪随意批评学生。班主任要抱着相信学生能够改正错误的态度，并将这一看法明确告诉学生，分析错误原因要客观，对因教育不当而引起的错误，班主任要敢于承担责任，从而使学生产生亲切、温暖、自责、自励的心里感受，愉快地接受批评，改正错误。批评学生时，要根据对象特点，采取不同的方式。一般来说，对思维敏捷，接受力强的学生，采