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高中生课堂学习行为问题探究及矫正 　　现在，全国各地中学新课程改革如火如荼的展开和推进 ，我校推行的BCA教学模式也深受大家的喜爱，课堂发生了很大变化，学生的学习兴趣越来越浓，学习积极性越来越高。“师生互动、生生互动”的教学活动模式，赋予了课堂新的内涵――课堂不再是老师滔滔不绝的讲，而是给予学生充足的思考空间，学生可以直接提出自己不懂的问题，可以通过讨论反驳老师的答案，提出自己的见解，教师成为学生的引导者、合作者。 　　但是在课堂中，在强调师生互动、生生互动的同时，一些成绩弱的学生会趁机说闲话、忙私事、违反课堂秩序，如；跟同桌或周围同学嬉戏玩耍、不做练习，而是玩手机，看小说，对学习漠不关心，睡大觉，完全放弃学习等问题行为；造成教师在课堂中忙于应付乱哄哄的课堂，顾此失彼，使教学任务不能完成。我们的课堂是学校实施教学的主要场所，这些课堂问题行为会给正常的学习和教学带来了很多的负面影响，不利于学生成绩的提高和进步。 　　所谓课堂问题行为，指任何一种引起麻烦的行为，而这种行为会干扰学生和班集体发挥有效的作用；也可以这样说，课堂上的问题行为是指在教学过程中，教师往往会遇到某种扰乱课堂秩序、影响正常教学的行为。 　　一、形成不良行为习惯的原因 　　结合心理学和教育学理论，对学生在课堂上的一些不良习惯进行剖析，发现出现不良行为习惯主要与家庭教育不当、教师教育疏忽、社会环境负面影响等因素有关。 　　（一）家庭教育不当 　　父母既是孩子的家长，又是孩子的启蒙老师，是孩子学习的榜样。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“良好的家庭教育是学校教育的基础。”但是很多家长只是简单的认为他们花钱把孩子送到学校，让孩子接受教育，学校就应该对孩子负全责，这是家长在认识上的误区。同时很多家长在教育方法上也存在误区，他们经常批评和打骂孩子，不善于看到孩子的闪光点，看不到孩子的点滴进步，很多家长认为“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”，正是他们的这种错误的教育理念，造成孩子的逆反心理，使孩子对学习失去信心和兴趣，在课堂上不能专心听讲，做一些与学习无关的事情，促使孩子学习成绩下降。 　　（二）教师疏忽对学生行为习惯的培养 　　由于教学任务紧，琐事多，加上教育主管部门又仅以考试成绩来评价老师，家长以分数衡量学生。所以，分数不仅是学生的命根，也同样是老师的命根，由此导致老师对学生的学习习惯重视不够，即使发现了孩子们的一些不良行为习惯，也不能恰当的采取方法来教育孩子，反而增加孩子的反感，与老师对立起来，对学习失去兴趣，不良的行为习惯也会随之增长。 　　（三）社会的负面影响 　　青少年都有很强的好奇心和求知欲，但辨别是非能力、自我认识能力、自我控制能力差、交友能力不强；又由于现在的这个社会，网络、游戏、高级娱乐场所无处不在，他们往往会迷失方向，把握不住自己，养成一些不良的行为习惯。此外，他们受同龄人的影响，在孩子中出现了好出风头、跟老师，家长对着干等现象，这样使的一些本来思想行为正常的孩子在心理上被同化了，而随之形成一些不良的行为习惯。 　　二、不良行为习惯的矫治 　　杜威认为：教育即生长。教育要顺应孩子的生长规律。因此，狠抓学生课堂行为习惯的养成，让这些正在倾斜生长的小树们朝向阳光，接受雨露，健康成长为参天大树。所以，我个人认为应从以下几方面入手，矫正他们的不良行为习惯。 　　1.正确认识课堂问题行为 　　只有正确认识到这些课堂问题行为，我们才能进行有效的矫正。教师要公正的看待这些问题行为，既不能不把这些问题当回事，也不能严肃对待，更不能把有问题行为的学生与思想败坏、品质恶劣的学生等同起来。实际上，即便是非常优秀的学生也或多或少的存在着不同程度的问题行为。因此，教师要正确对待问题行为习惯，对这样的学生绝不是批评和歧视，而是对他们充满尊重、喜爱和信任，给予他们希望。 　　2.精心备课，备教材、备学生，将课堂真正还给学生，充分发挥他们的主体地位 　　依据学生的知识水平和认知特点，精心设计课堂教学，真正把课堂的主动权还给学生，让每个学生都能在课堂上积极思考问题，踊跃回答问题，这样就减轻了学生的心理压力，就能提升学生的主角意识，让他们在课堂中充满自信，积极投入到课堂的学习中去，自然课堂问题行为也就会不断减少。 　　3.建立良好师生关系 　　师生关系是教师和学生之间建立起的一种平等、友好、融洽、和谐的关系。良好的师生关系能激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学效率，减少课堂问题行为的产生。当课堂问题行为产生时，教师应该运用各种评价策略，赢得学生的信任，密切师生关系。因此，在批评学生的时候，首先要尊重他们，指出他们所犯错误，让他们自己意识到问题的严重性，要以理服人；或批评前先大力赞扬他的闪光点，鼓励他些哪地方做的很好，弱化其错误，这样就会使学生产生改正自己错误的信心。 　　4.教师的表率作用