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高三化学复习中探究性学习价值探讨 　　摘要 探究性学习作为新课程大力倡导的重要的学习方式，可以培养学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在化学复习中，通过巧设疑问、实验操作，激发兴趣；通过先课前预习，课上讨论，深入思考；通过研究学习方法，并对复习过程中师生关系、思维方法、思维品质、学习方式进行评价和整理。在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，加强高考得分能力。 　　关键词 探究式复习；师生和谐；自主学习 　　近几年江苏省高考化学学科益发遵循着化学新课程标准。更注重了学生能力考查，以真实问题为情境、化工流程为载体、问题分析为途径，考查学生的信息素养、探究意识和解决实际问题的能力。紧密联系生产、生活、社会、环境等方面的热点问题，突出化学学科的价值、地位与责任。2010年的江苏省化学高考卷结合课本的内容多；基础实验内容多；社会热点综合内容多。因此化学高考复习要结合课本，强化基础，重视实验，注重思维，提高能力。就目前江苏“五严”规定下的学生而言，教师的教与学生的学都很不适应，感到很难。 　　而探究性学习是学生在教师的指导下，通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。笔者认为高三化学复习的过程应该渗入探究性学习不妨成为高三化学复习的一个较好方式。 　　1 探究性学习有助于促进师生和谐发展 　　任何教师要想把课上得启人心扉，妙趣横生，就必须在教学中投入情感，投入智慧，把握师生关系中的民主原则。在新的形势下，教师的真情与智慧、师生关系的民主与和谐，是新的教育观、教学观、育人观下的新思想、新理念；它是放飞学生心灵的钥匙；而高三化学复习中渗入探究性学习有助于进一步促进师生和谐。 　　学生是有尊严、有个性、有巨大发展潜能的生命体。这个生命体具有独立的意识和完整的人格，具有强烈的生存欲望、求知欲望和创新欲望；其智慧潜能和个性人格具有最广阔的开发和发展前景；学生不是知识的被动接受者，不是教学活动的客体，而是知识的探究者和能动构建者，是教学活动的主体。 　　探究性学习方式的开展，有赖于学生的主动参与、主动探索和主动交流。因此，这就要求变教师是知识的传递者、灌输者为教师是知识的研究者、重新构建者；变教师是教学活动的领导者、独裁者为教师是教学活动的参与者、观察者和协助者。教师在教学过程中，要着眼于学生的全面发展、学生整体素质的提高。在平等师生关系思想的指导下，建立与学生相互尊重、相互负责的交往方式，使学生的人格和权利得到充分的保护。例如：在复习弱电解质电离平衡内容时，以一定浓度CH3COOH溶液中醋酸电离为例，让学生分组讨论①加水稀释②加热③加冰醋酸晶体④加NaOH溶液⑤加盐酸等条件，醋酸电离平衡移动情况。教师一旁作为讨论的参与者、观察者和协助者，去维护课堂积极、和谐的教学程序。具有开放性、选择性的课堂气氛，着眼了学生主体性、创新精神和整体素质的提高；最大限度地使学生处于主体激活状态，使他们积极主动去参与、去探究。探究性学习实现师生关系进一步和谐。 　　2 探究性学习有助于提高学生复习化学的积极性 　　由于高三复习是对学生已有的知识回忆、巩固、深化、从而灵活运用，因此很多教师在复习课上采用满堂灌的形式，一节课完全由老师滔滔不绝地将要复习的内容从头讲到尾，讲得面面俱到，滴水不漏，学生根本没有思考的余地，也没有思考的机会和时间。本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人，却被动地成了被“填”的“鸭”。学生感到复习就是“炒冷饭”，没有新意，提不起劲儿，因此高三学生化学知识水平提高程度不大，在高考不能考出理想成绩。 　　高三化学复习的过程应该渗入探究性学习有助于提高学生复习化学的积极性。我们的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励；学生的头脑不是一个被甜填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。激发学生探究热情，培养学生的创新意识，提高学生复习化学的积极性，必须积极开展探究性学习。 　　化学中学生最感兴趣的就是实验，丰富多彩的实验现象总是吸引着学生。教师在高三化学复习中可以渗入探究性实验。教师结合复习内容和学生的实际，精心进行教学设计，创设出特定的实验条件和类似科学实验的学习环境，使学生以问题为载体，手脑并用的主动实际操作、观察、分析和处理信息，实际感受知识的回忆、巩固、深化的过程。例如：在复习Na及其化合物性质时可设计探究性实验“盛氢氧化钠溶液的试剂瓶瓶口有一些白色固体，认为可能是氢氧化钠变质了”。[查阅资料]：NaOH溶液露置于空气中易吸收CO2而变质，但无明显现象。碳酸钠溶液的PH7。[实验探究]：一瓶置露于空气中一段时间的NaOH溶液中，分别取等量溶