PBL教学法在医学微生物学教学中应用与研究.docVIP

PBL教学法在医学微生物学教学中应用与研究 　　摘 要： PBL（Problem Based Learning）即以问题为基础的学习，是一种不同于传统教学模式的全新教学模式。本教研室通过在医学微生物学教学的部分章节引入PBL教学模式并对学生的反馈进行分析，发现PBL教学模式能调动学生学习的积极性和主动性，并促进学生综合素质的全面提高。 　　关键词： PBL教学法 医学微生物学 学习积极性 综合素质 　　医学微生物学是医学院校的一门重要主干课程，但是学生普遍反映该课程涉及的内容繁杂、知识点零散，学习难度大。传统的以授课为基础的教学方法主要是以教师为主体、以讲课为中心，采取灌输式教学法，导致学生完全被动应付考试，忽视学生的主体地位及学生综合素质的培养。因此，改革教学方法以调动学生学习的积极性和主动性是医学微生物学教学需要解决的重要问题。 　　PBL（Problem Based Learning）即以问题为基础的学习，正是适应这种需要而发展起来的一种新的教学方法。PBL教学法是以学生为中心的教育方式，由美国神经病学教授Howard Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。基于提高医学微生物学教学质量的考虑，本教研室尝试在医学微生物学授课中引入PBL教学法，获得较满意的效果，并发现一些问题。 　　1.对象与方法 　　1.1教学对象 　　石河子大学医学院五年制临床医学专业2011级1、2班共有30人通过自愿报名的方式参加PBL教学，其中1班报名15人，2班报名15人。 　　1.2分组安排 　　根据PBL教学的自身特点，开展PBL教学的班级学生人数不宜过多。我们将30名学生随机分成三个教改班，每个教改班级10人。以上各班均由经验丰富的资深教师担任指导。 　　1.3教学内容 　　本次PBL教学以人民卫生出版社《医学微生物学》第七版教材第十三章“分枝杆菌属”第一节“结核分枝杆菌”为一个教学单元，由学生自主对PBL教案“魏先生的腹部包块”进行学习，通过各种途径（书籍、期刊、网络等）获得对感染性疾病病原体（细菌、支原体、衣原体、螺旋体、立克次体、真菌、病毒等）的认识，以学生自由讨论为主要形式，通过比较病原体感染临床表现的差异，确定患者感染的病原体种类。 　　1.4实施步骤 　　本次PBL教学共6学时，分3次进行，每次2学时。具体分为：第一幕：患者主诉及病史；第二幕：临床辅助检查；第三幕：病理报告。每次课前一周将PBL教学资料（病历资料以及围绕教学大纲设计的2-4个问题）发给每个学生，要求学生在课外时间内利用各种学习途径（教材、图书馆、网络等）收集相关资料，根据案例后面的问题制作多媒体课件解答提出的问题。一周之后的课堂上，由学生指定一人作为讨论会的主席，另一人作为讨论会的记录人。学生对案例后设置的问题自由发言，每个学生都有发言的机会，一人讲解完毕后其他学生可以讲述自己的答案，也可以提出针对前一名学生的不同意见或疑问。记录人将所有人的发言记下用于后续的评分考核。整个实施过程以学生为主体，指导教师不作任何评论。 　　1.5考核与评价 　　与传统的教学模式相比，PBL教学更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。在一个教案完成后，我们采取让指导教师和学生分别填写“PBL学习评价表”进行教师评价、同学互评和自我评价，评价学生在PBL教学过程中自主搜寻资料、应用相关知识解决问题、分享所学、互动与沟通等方面的能力。另外，学生以口述、短信、邮件等多种方式反馈对本次PBL学习的感受与建议。 　　2.结果 　　本次调查共发放“PBL学习评价表”30份，回收30份，回收率100%。我们得到的教学反馈中，学生均表示愿意继续实施PBL教学模式。学生还表示PBL教学提高了他们对医学微生物学的学习兴趣和积极性，培养了他们的批判思维，锻炼了他们的发言胆量，也加深了对自己和其他学生优缺点的了解。 　　3.讨论 　　本次PBL教学取得了比较满意的效果，通过考核与评价体系，我们发现学生由开始的不适应逐渐转变为后来的喜爱与期待，并且学生均建议提高PBL教学在医学微生物学教学中的比例。学生普遍反映PBL教学可以提高他们的学习积极性，由消极地被动接受知识变为以批判和怀疑的态度积极地主动地获取知识。PBL教学通过采用提问的方式，引导学生深入教材或其他参考资料中寻找答案，让学生在解决问题的过程中掌握相关知识，培养学生的自学能力、表达技巧、对知识的综合归纳能力，促进学生综合素质的提高。 　　传统的教学模式是以教师为主导，学生更多的是充当听众的角色；而在PBL教学中，学生是课堂的真正主角，学生阐述自己观点时的积极主动及他们制作的多媒体课件的精美充分展现了他们前所未有的热情。一方面PBL教学可以作为学生锻炼自我、展示演讲才能的平台[1]，学生从以往的不愿意在课堂上发言变成现在的积极踊