“双互动三环节”模式在高三历史试卷讲评课中实践与思考.docVIP

“双互动三环节”模式在高三历史试卷讲评课中实践与思考 　　【摘要】试卷讲评是高三历史复习的主要课型之一，具有诊断、纠错、强化、激励等功效。为提升讲评效益，优化讲评模式，笔者在师生作用发挥、课堂模式构建、讲评策略优化、习题跟进训练等方面进行了实践研究，探索出了“双互动三环节”模式，不仅提高了试卷讲评的效率，而且优化了学生的学习习惯，促进了学生成绩的提升。 　　【关键词】双互动三环节模式 高三历史 试卷讲评 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0043-02 　　一、问题的提出 　　1.试卷讲评的功效。 　　高效的试卷讲评应起到诊断、纠错、强化、激励等功效，具体说来是： 　　（1）诊断：帮助学生发现错误的根源，主要有以下三种情况：一是教材知识记忆不准确导致的知识性错误，如年代等史实记忆错误、人物与事件匹配时张冠李戴等，这类错误因历史科知识体系庞大的特点在平时测试中出现几率较大；二是因材料研读能力弱使得材料信息获取不全面或不准确致使结论错误；三是因知识迁移、分析概括等能力薄弱导致答案重点不突出、要点不全面且语言表述缺少逻辑性和层次性。其中，后两种类型体现了新课改以来历史学科的核心能力要求。 　　（2）纠错与强化：根据错因，纠错与强化也可分成三种情况：一是对教材知识记忆不准确的学生应在梳理教材基本知识体系的基础上强化对重大人物、事件、时间、区域等因素的记忆。二是史料研读能力弱的学生应提高阅读意识并进行针对性的训练，教师在史料的阅读、分析、归纳、概括等方面进行学法指导。三是知识迁移、分析概括等能力薄弱的学生应加强专题线索的梳理，并再此基础上构建学科知识体系。历史学科特别强调由点到线到面再到体的知识体系建构过程，政治、经济、文化三大模块内部及三者之间能否实现横向连接、纵向串联从而构建起纵横交错的知识经纬网，进而真正实现“中外关联，古今贯通”的目标，始终是学好历史的关键。 　　（3）激励：笔者认为，试卷讲评课的激励功能大致分为两种情况：一是通过创设轻松和谐的课堂氛围，引导学生积极主动参与，从而为自主纠错创造前提。二是在试卷讲评课上，学生无论通过个体纠错还是同伴互助或是教师点拨等方式实现了自主纠错，其探究未知、渴望成功的欲望就被很好地调动和满足，这势必能调动其今后的学习积极性。 　　2.试卷讲评误区。 　　（1）观念滞后。新课程提倡自主、合作、探究式的学习。然而，现实中很多教师的做法与之背道而驰，究其原因，有以下几种：一是深受传统教学模式的影响，认为试卷讲评课与传统常态课无异，只需我讲你听、我写你记、我问你答，讲完即可。二是缺少研究的态度和行动。三是处理不好教学内容与课时间的关系，虽认同学生作为学习主体的价值，但又害怕学生活动过多占用时间以致完不成教学任务。 　　（2）重点不明。很多教师课前因没有对学生的答题情况进行统计，致使对不同错误率的题目采取了“一视同仁”的态度，逐题讲解，面面俱到。更多的教师因事先没有对错题和错因进行归类分析，缺少对讲解策略和方法的预设，致使讲评缺少针对性，难以满足不同层次、不同错误类型学生的需要。 　　（3）方法不优。讲授法是广受教师欢迎的一种教学法，但过度使用却降低了它的效用。很多教师在试卷讲评时因过于追求解题过程的完整，从审题到析题到获取答案均采取“大包干”的做法，以为这样可以做到滴水不漏，完整严密。但效果恰恰相反，由于学生的积极性没有被调动，思维没有被激发，方法没有被内化，使得分析、解决问题的能力没有得到有效培养。 　　（4）变式缺失。很多教师在讲评时局限于就题论题，没有在讲评后再通过变式训练巩固提升，加上讲评时又缺少知识的横向联系与纵向拓展，学生无法做到举一反三、触类旁通。 　　（5）激励不够。俗话说，兴趣是最好的老师，而赏识是激发兴趣的动力。不少教师在讲评时对分数低的学生进行批评乃至训斥，以为这样可以促使学生认识并改正错误，结果却恰得其反，学生惶恐不安、态度消极、思维迟滞，结果只能是似懂非懂、不懂装懂。 　　二、“双互动三环节”模式的构建与操作策略 　　1.概念解析： 　　所谓“双互动”指的是师生互动和生生互动相结合，这样做既充分调动了学生的积极性，发挥了学生作为学习者的主体性和创造性；又充分发挥了教师的启发、指导作用，体现了教师作为学生学习活动的促进者和组织者的主导作用。而“三环节”指的是试卷讲评的三个阶段：课前准备阶段、课中探究阶段、课后提升阶段，三环节前后相连，密不可分。 　　2.模式构建： 　　（1）准备阶段：教师完成批改统计、错题错因分析、讲评策略选择、布置自查自纠；相应的学生需完成自行校对答案、错题归类整理、简易错题自纠、疑难错题思考，这样做的目的在于明确目的，有的放矢。 　　（2）探究阶段：教师完成疑难错题呈现、布置探究任务、点