“四步探究”教学法在中学语文教学中运用.docVIP

“四步探究”教学法在中学语文教学中运用 　　【摘要】在阅读教学中，新的语文课程标准，新的语文实验教材，新的语文教学理念，从根本上改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为。本文对“四步探究”教学法开展 详细论述和研究。 　　【关键词】“四步探究”教学法；中学语文；运用 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　在阅读教学中，新的语文课程标准，新的语文实验教材，新的语文教学理念，从根本上改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为。这就要求我们必须改变自己的思维，在教学中运用“四步探究”教学法。那么，在中学语文课堂的应用上，我们怎样有针对性地具体实施“四步探究”教学法呢？我认为应该从以下五个方面去探究。 　　一、创设情境，点燃激情 　　所谓创设情境，即教师引导学生通过现代多媒体、声音、图像、模拟表演、再现生活、讨论等形式营造出的文本环境与氛围，以便于学生更好地理解文本的一种教学方法。创设情境，点燃激情是激发学生认识兴趣与求知欲的有效手段和方法。在上《秋天的雨》这一篇课文时，我用多媒体给学生展示一个充满浓浓秋意的动画画面，在秋雨淅淅沥沥的声音中，让学生产生一种共鸣。学生带着对秋天、秋雨的独特感受，再朗读《秋天的雨》这篇文章时，我深深感到了他们的声情并茂。我认为正是由于创设了情境，渲染了课堂氛围，把学生引入了课堂，进而激发了他们学习的兴趣，产生学习动机，才会集中精力学习文章，收到良好的教学效果。 　　二、阅读质疑，自主探究 　　古人有云：“学起于思，思源于疑。”没有质疑的教育与学习就比如无根之木、无源之水，终会走入一个死胡同。阅读教学也是这样，宋代朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”新课程标准中对语文阅读教学中质疑能力的培养，其本质就是以学生发展为本，以问题的发现为目的，激发学生的思维，提高学生的思维品质，培养学生的创新精神。通过阅读，能对文章的词、句、段落和篇章进行质疑，从而加深对文章的理解，增强探究课文的欲望，并逐步形成质疑的习惯。 　　语文课堂一个永远不变的主题就是阅读，只有读懂文本，才能有疑可质，进而自主探究，解决疑难。例如《陋室铭》，这篇文言文语言优美，文辞精练，言志如诗，韵味如歌。我在教这课时，设计了“四读”：一读，读准字音，理清停顿。二读，疏通文意，掌握词语。三读，理解内容，质疑问难。四读，对话文本，自主探究。这样，学生把文本读懂了，读透了，在第三遍读完时问题就自然而然地出来了。有同学问：“陋室到底陋不陋，为什么？”有的问：“作者为什么要给陋室做铭呢？”还有的提出：“本文表现了作者什么样的品格？”同学们读得入情入境，问题也提的灵活多样。我设计的第四读这时就开始运行。学生在我的鼓励和诱导下，一个又一个问题被提出来了。虽然有个别的问题与课文中心关联不大，也许也没有多大思考价值，但学生质疑问题的意识得到激发和培养，正是“四步探究”教学法所要求的，更为学生自主探究学习做好了铺垫，进而完成自主探究这一环节。这也是我想要的教学目的。 　　三、多元互动，合作探究 　　“四步探究”教学法明确指出了“多元互动、合作探究”的必要性与有效性。新课程标准明确指出学生是课堂教学的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者，那么，教师如何让学生互动起来，是一个我们亟待思考的问题。比如：《陋室铭》中阅读质疑、自主探究环节，学生提出的问题绝大多数都能自主解决，只有“作者为什么要给陋室做铭”这一问题没有探究出来，这时我稍作点拨，原因跟托物言志这种写法有关。同学们就讨论起来：“作者托的物为什么是陋的呢？”“陋室是一种不奢华的东西”“作者却很喜欢”“那么这样的人会是怎样的一类人呢”……随着探究的深入，学生逐步了解到作者想借陋室表达一种安贫乐道情操，一种高洁傲岸的人格。在这个过程中，我感觉要注意给学生积极的引导，启发学生作充分的、广泛的思考，在发展学生个性及创造性学习能力的基础上，让学生交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也就是“四步探究”教学法所要求的多元互动，合作探究。 　　四、训练检测，目标探究 　　新课程标准要求教师在设计训练检测目标探究时，应从学生的实际需要出发，在注重基础知识的前提下，敢于创新，注重学生的个性和创新能力的培养和发展。常规的目标检测有两种：一是纯知识性的，即知识目标，可以随着教学的进程随时检测，或最后以知识竞赛的方式完成。二是集中检测，即本节课内容进行完，集中进行提问、板演、竞赛等。需要注意的是，检测题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，尤其是选做题，要多下点心思。例如我在讲《生物入侵者》这篇文章时，就给学生提出一个问题：你在生活中发现过生物入侵的现象吗？这一问题，有兴趣的同学可以查资料完成，没有兴趣的 可以不做。这样设