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为学生搭建与文本对话桥梁 　　作者简介：衷颖（1985年9月生），女，汉族，福建武夷山人，现供职于福州四中桔园洲中学，福建师范大学文学院毕业，文学学士，长期从事中学语文教学与研究，曾荣获中语杯全国语文课堂大赛一等奖。现为福州林志强语文名师工作室外围成员。 　　摘 要：目前，“对话”已经成为语文阅读教学中的热门词，学生与文本的对话是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。阅读教学的本质就是要让每一个学生走进文本，通过自主的读书实践，充分地与文本进行交流，将文本的语言及思想进行内化，并学会阅读。本文将从三个方面谈谈教师如何为学生搭建与文本对话的桥梁。 　　关键词：对话；文本；阅读教学 　　阅读教学是语文教学的核心，特别是在新课程背景，如何提高中学语文阅读教学的质量成了摆在我们面前的难题。我认为，结合新课标的要求，中学语文的阅读教学必须抓住一个关键词：“对话”。因为，阅读本质上就是一场心灵的对话，是读者与作者以及作品中的形象进行的一场心灵的交流，用普鲁斯特的话来说：“阅读的过程是一个交流的过程，是一次与不在场的或者已经死去的当事人的心灵对话。”。 　　《语文课程标准》也指出阅读教学的本质：“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”阅读教学的过程，就是阅读“对话”的过程。读者在阅读文学作品的过程，也是一种共同参与以至共同创造的过程。学生与文本的对话是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。阅读教学的本质就是要让每一个学生走进文本，通过自主的读书实践，充分地与文本进行交流，将文本的语言及思想进行内化，并学会阅读。 　　那么，教师如何引导学生亲近文本，为学生与文本的对话架起一座有效的桥梁呢？ 　　一、不惧怕“冷场”――给学生充分阅读时间 　　学生是阅读教学中对话的主体，是在阅读中产生情感体验的主体。学生的阅读是一个需要较长时间思维过程，蜻蜓点水的阅读使学生难以思考、难以深入思考，是不可取的。只有当学生的情感和作者在文本中所体现的情感融为一体的时候，对话的桥梁才真正建立起来。因此，一定要给足学生阅读时间，否则，课堂上学生的对话交流就成了无本之木，无源之水。 　　去年我参加全国中语杯课堂教学大赛，现场执教的是八年级下册的《喂―出来》，对象是七年级学生，由于学生并没有阅读过文本，在课堂开始，我提出了一个十分简易的问题“这是一个怎样的洞”想引起师生间对话时，大部分学生茫然不知所措，着急翻书寻找答案。面对此景，我立刻调整教学方案，给了学生10分钟的时间阅读文本，10分钟对于一堂参赛课来说是十分宝贵的，可正是因为我给足了学生阅读的时间，之后的对话开展的十分的顺利，学生沿着我的指导思路，不仅了解了作者写了一个怎样的洞，作者为什么要写这样一个洞等问题。甚至还对文章的主题提出许多新鲜的见解。10分钟之后的课堂在有趣的对话中有序的进行。而这一切归功于给学生充分阅读时间，让他们亲近文本，走进文本，与文本进行对话才获得独特的感悟。 　　如果教师过分专注于自己的讲解，没有给出充分的时间让学生与文本进行话，不能让学生咀嚼辞章，教师讲解的信息都只能是“外加”的，学生无法获得真切的体验。这样的阅读教学是失败的。因此，无论是常态课还是公开课甚至是大型参赛课，教师们不能一味追求热闹的效果，给孩子充足的时间与文本进行对话交流，不要惧怕课堂上的“冷场”，只有这样，阅读教学才是真实有效的。 　　二、给课堂“瘦身”，让主问题成为课堂牵引 　　自从“对话”走入语文课堂教学，于是“问”字取代了“讲”字，成为了语文课堂的“新宠”，“满堂问”取代了“满堂灌”。然而满堂问”并不比“满堂灌”高明。问题太多、太琐碎，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习，这样不利于学生与文本进行对话。 　　古人云“挈领而顿，百毛皆顺”，教师若能抓住关键词句设计课堂的的“主问题”，对于引导学生与文本进行有效的对话往往能起到很好的效果。 　　我在教《醉翁亭记》这篇文章的时候，就抓住“醉”这个字来设计主问题――“太守为什么而醉？”在这个问题引导下，让学生通读全文，整体感知，概括出太守是“为景而醉，为人而醉，为情而醉”，很自然的引申出课堂的三个子问题，什么样的景？什么样的人？什么样的情？通过这几个问题支起课堂教学三大板块，引导学生与文本对话，品味醉翁亭景色之美，人情之美，以及欧阳修与民同乐的思想。一个“醉”字，让学生走进了美丽的醉翁亭，也与欧阳修展开心灵的对话。 　　三、以读促品，让学生在诵读中走进文本 　　“诵读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知，是达成学生与文本对话，体验文本主旨的一种有效途径。”①《语文课程标准》在教学目标中多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学