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在科学活动中培养幼儿动手操作主动性 　　摘要： 勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残创造力。作者自身和他人的教学实践进行探索，提出在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。动手操作可以帮助幼儿深入探索、体验、认识新事物和现象。因此，作者尝试从明确任务、实验方法、氛围营造等几个方面的实践来激发幼儿探索动机、提高幼儿探究能力、激发幼儿探究的热情，从而培养幼儿在科学探索活动中的主动性，让幼儿在探究活动中想动手、会动手、敢动手。 　　关键词： 幼儿科学探究活动 动手操作 主动性 　　幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。既要强调幼儿的主体地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。以学生为主体的教育在陶行知先生的“六大解放”中显现出来。 　　《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在丰富的科学活动中幼儿可以运用多种感官感知事物，不断地动手操作，动脑思考，获得丰富的科学知识和经验，发展幼儿观察、记忆和创造等能力。而我认为，“手”是科学探究活动的“首席执行官”。在眼睛、耳朵、鼻子等看、听、闻的基础上，“手”帮助幼儿摸一摸、拿一拿、捏一捏、折一折、拧一拧、拍一拍、抓一抓等来执行“程序”。它辅助幼儿进行一系列其他感官无法完成的动作，将其他感官第一次接收到的信息用动作的触觉进行加工、处理、小结，然后再一次反应给大脑，大脑中枢最后进行“审判裁定”。此时，幼儿对新事物的认识和体验就上升了一个层次，对新事物的理解就更加深入一步了。如此周而复始，幼儿在主动动手探索的过程中认识新事物、习得新知识、获得新感受。 　　因此，我们要根据活动内容，提供合适的、多种多样的可供幼儿进行实验、操作的材料或工具，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动。本学期将科学研究的重点定位在给予幼儿亲手操作与实验的机会，鼓励幼儿大胆猜想、验???，让幼儿了解一些简单的实验记录方法，形成良好的科学探索的常规上。旨在充分解放幼儿的双手，鼓励幼儿亲自动手、亲身参与，为他们创造宽松自由的探索环境，让他们大胆进行科学探究，激发幼儿自主探索的兴趣。 　　一、明确挑战任务，引起探究动机――想动手 　　科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。幼儿探索的兴趣和积极性是接下来的探究活动的前提。因此，在科学活动中，我们重在引发幼儿对活动内容或相关现象的、变化的兴趣及探究欲望。 　　1.开门见山直接提出挑战任务 　　在科学活动中，教师可以开门见山，或者借助简单悬念性的导入提出挑战任务。比如：在《分豆豆》活动中，教师假设不小心把黄豆和沙子混在了一起，请幼儿帮忙分出豆豆。这趣味性的导入简洁而明确地道出了活动的主题。幼儿各个跃跃欲试，都想试一试自己的方法。 　　2.抓住幼儿兴趣点提出新任务 　　教师可以抓住幼儿在活动中感兴趣的食物或问题，关注幼儿的反应，巧妙地将矛盾、分歧转化成教育契机，把握时机，积极引导，提出新要求。在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。从分豆豆任务开始，关于分离方法的讨论也就热烈开始了。有的说一粒一粒拣出来，有的说用勺子舀出来，有的说倒出来，浩浩认为可以用漏勺。但是遭到了小镇的反对，理由是豆子会漏掉。其他幼儿也都赞成小镇，浩浩反驳说豆子比漏勺的洞大不会漏掉的。检验漏勺是否有用，又是一个新的挑战。幼儿思维的碰撞，激活了他们的思维，提高了动手实验的积极性。 　　二、掌握实验方法，提高探究水平――会动手 　　科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。 　　1.语言描述法 　　集体或小组交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。“小兔子喜欢吃什么”活动，幼儿通过亲手喂小兔子吃东西，分组用简单的语言介绍兔子吃食的情况。从而验证之前的推测和猜想。 　　2.过程演示法 　　幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。在“蛋宝宝站起来”活动第一次自由探索以后，有的幼儿成功地帮助鸡蛋站起来了，有部分幼儿没有成功。此时，我们就请成功的幼儿介绍经验，并将自己的方法演示给同伴看，并说说蛋宝宝能站起来的理由和原因。最后大家共同讨论，得出结论。其他幼儿在观察过程中丰富了感性经验，通过在了解原理的基础上进行一定的模仿，从而达到更大程度的创造，启发了幼儿的思维。 　　3.经验提升法 　　教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提出新的探索方向，引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究。在《蛋宝宝站起来》的第二次探索过程中，有幼儿想到用两种材料同时帮助鸡蛋站起来。在讨论交流后，我们就将