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“活动―反思―发展”提高学生主体性 　　【摘要】数学学习过程就是一个数学认知过程，高中活动教学应该突出学生的主体性。数学主体性教学既需要为学生创设最佳的学习情境，又需要借助提出的课题，激发学生议论，探索，研究问题的热情，既需要设问置疑，又需要在研究探索中培养学生的创新能力，既需要进行学法的影响，又需要进行数学能力的培养。因此“主体―活动―反思―发展”是本文提出的以充分发挥学生的主体性的课堂教学模式。 　　【关键词】课堂教学主体性活动反思 　　近几年来，听了不少的公开课、观摩课，发现许多课堂教学中常见的共性问题有： 　　（1）师生互动时，老师提问，学生回答，学生极少提问题。 　　（2）一堂课下来，少数学生获得回答、练习机会，多数学生是看客，没有获得表现机会。 　　（3）知识形成的探究过程中，常常较快的过去，甚至是让学生预习一下，知道并记住结论，然后迅速进行应用。 　　（4）借助现代教育技术，课堂内容面广、量大，一堂课下来，学习知识、应用知识匆匆而过，很多学生跟不上课堂节奏。 　　（5）课上完后，教师谈教学设计时，总是说教材、教法的多，而谈学生、学法的少。 　　究其原因，可能跟长期以来我们奉行以知识传递为价值取向的教学观有关，这种教学模式致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。普遍存在重间接经验的学习而轻直接经验的获取，重书本知识的学习而轻动手能力的培养，重教师的系统讲授而轻学生的探究发现，重知识的传承而忽视创造能力的培养等问题。这就导致学生负担过重、学习兴趣下降、探索精神萎缩，甚至导致教师厌教、学生厌学，从而使班级教学普遍失去了生命活力。 　　《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在数学教学中体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让学生积极主动的学，才能使教学取得成功。那么，在数学课堂教学中怎样才能体现学生的主体作用呢？下面，我就结合自己的工作实践，浅谈自己的粗浅看法： 　　美国著名哲学家、教育家约翰?杜威（JohnDewey）主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。同样，瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget），他创立的发生认识论深刻揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用，他认为“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础”，从中可以看出教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双重建构，最终实现主体的发展。 　　所以我想，在高中阶段的活动教学不能满足于表面的活动表现，而应该更加强调学生参与过程的卷入感和体验，并且以反思为核心来引导和促进学生的发展，这就形成一种促进学生主体性发展基本构架：活动――反思――发展，即体验和卷入感是构成有效活动的基本要素，反思则是活动教学促成学生发展的主要机制，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。 　　案例一 　　新的教材内容十分注意学生主体性意识与创新意识的培养，所以教者必须挖掘教材，不失时机的培养学生的主体性。例如讲解“二倍角公式的发现、证明及其应用”时，可以采用以下授课模式： 　　温故知新，让学生回顾和角公式： 　　①sin（a+ ）=sinacos +cosasin? 　　②cos（a+ ）=cosacos?osasin? 　　③tan（a+ ）=tana+tan 1-tanatan? 　　【活动】提出问题：如果让上式的 =猓隳艿玫绞裁从屑壑档慕崧郏咳醚灾魈剿鳌? 　　【体验】去伪存真，进入主题――二倍角的发现、证明与应用（教师引导）。 　　【反思】深入探索，揭示内涵（集体讨论）。 　　【发展】提出问题：如果将上式的 ，馓厥饣螅隳艿玫侥切┯屑壑档慕崧郏抗槟勺芙嵫剿鞯降?“结论”： 　　①导出了诱导公式，②导出 2?型诱导公式，③导出了同角关系式等。 　　整个课堂过程，学生都处在一种积极思维之中。通过自已的主体认识，学生不仅发现了“二倍角”，意识到二倍角公式只是和角公式的一个特例，而且对和角公式又有了更深刻的认识。有的学生犹兴末尽、依样画瓢导出了半角公式、万能公式。对学生来说，尽管他们发现的也许是人们已熟悉的东西，但对自身来说也许是某种新发现。 　　案例二在对数函数问题的教学中，有这样一道习题： 　　已知：f（x）=lg1-x1+x，a，b，（-1，1）求证：f（a）+f（b）=f（a+b1+ab）。 　　【活动】证明：因为左边=f（a）+f（b）=lg1-a1+a+lg1-b1+b=lg1-a1+a?1-b1+b