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“生本教育”理念下课堂教学探究 　　我校通过加强教学管理，规范教师教学行为，积极组织校本教研活动，开展主题课例研讨，推进集体备课，大多数教师的施教能力和教研水平都有了长足的进步和提高。但是，在当前的课堂上，仍然存在着大量的与新课程理念相悖的、不合时宜的、应试教育的做法，这些做法不仅抑制了学生学习的自主性，也打压了他们的学习兴趣，伤害了他们的自尊心和自信心，更制约了学校的整体发展和教师自身的专业成长。这些问题的解决需要我们重新捋顺思路，借鉴先进的校本教研经验，依托新课程理念，创设出符合我校实际的校本教研新途径。老校长说郭思乐教授的 “ 生本教育 ” ，取得比较成功的经验，时下许多学校都积极的投入到生本教育的实验中了。于是，2012年我校部分教师专程从北京参加“生本教育研讨会”，亲临郭思乐教授指点，回来进行研究，于2012年3月起进入正式启动阶段，运用于课堂。经过实践、摸索、研讨、交流，目前“生本”课堂模式在我校已形成初步框架模式。这种课堂模式被学生接受并喜欢，课堂气氛轻松有活力，学生学习的积极性被调动，学习的潜能得以挖掘，生命的活力被激发，青春的风采得以彰显。 　　一、生本教育理念下课堂教学研究的价值 　　1.把教育的对象变成自己教育自己的主体 　　生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，生本教育的结果给学生的不单单是知识，重要的是给学生以智慧，即“教是为了不教”，是学生自主愿学、会学、能学、爱学的教育。换言之，就是如何让受教育者自己培养自己的问题。 　　因此，提出“生本教育理念下课堂教学的研究”是我们关注生命成长规律，依托小组合作载体，探索和实践学生自我教育、自主发展、合作探究的培养策略和教育模式，是一项极具现实意义的研究。 　　2.教师用生本教育让学生“好学” 　　提出“生本教育理念下课堂教学的研究”就要研究学生怎么学，如何让学生好学、学好，将要求教师把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做；将彻底改变以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，是如何引导学生，使学生学得更好；将把学生作为重要的教育资源，教师的作用在于激发、调动学生不断求知的欲望和信心；教师要尊重学生个性化的发展特点，遵循学生的自主发展规律。这些改革都会给老师带来前所未有的观念和行为上的变革，教师唯有在实践研究中把握规律，掌握方法，才能培养出社会需要的人才。 　　二、生本教育理念下课堂教学研究的方式与目标： 　　1.教师认真学习，了解到了什么才是真正意义上的“生本教育”。 　　有人说，“生本教育”是一种本能的教育。学习是一切动物的生存本能，更是人类的生存本能。人类渴望学习，渴望新奇事物的刺激，渴望不断地自我超越，创造奇迹。生本，以学生为本；生成本能，还学生本来面貌。生本教育被认为是对本能的唤醒！ 　　以往的教育，脱离了本能去谈学生的教育，去谈学生的学习，去往学生的大脑里灌输知识，这样的教育把学生的学习兴趣限制住了，把学习兴趣变成了学习任务，也就是说把自发的东西变成了强迫的东西，从而也就失去了探究的动力，那样学习就变成了外在的事情。 　　因此，要做好生本教育首先要恢复学生学习本能这一状态，必须能够找到学生学习的兴趣。而找到兴趣的前提就是教师要尊重学生的个性。老师要相信，学生不是教会的，是他自己学会的，好比说话、走路。学习是人的本能，是学生自己的事，我们只要懂得怎样尊重本能、利用本能就行了。 　　2.在课堂教学实践中，努力做好生本教育 　　在听了生本教育的讲座和课堂观摩之后我们受到很大的震撼。生本教学的课堂充满着无限精彩。在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。 　　首先，作为老师我们要相信，学生能够学好，而不是老师我能教好。另外，生本教育的课堂必须以学生为主体。为达到这个目的老师必须扎扎实实地去研究教材、研究自己所教班级的学生，积极地想办法去解决问题，怎么在生本的大前提下将学生的主体地位凸显出来。 　　在以前的教学过程中的师生关系是：教师是学习任务的命令者，下达者；学生是学习任务的接受者和完成者。这样就完全改变了学生的主体地位。在生本教育的课堂中，教师应该把课堂还给学生，让学生“自主”学习，把“填鸭式”改为 “放鸭式”，是放任自流，而不是“放牧”，教师在课堂上只是一个旁观者、自由人。生本教育的师生关系是：教师是学习的主导者，组织者；学生是学习的主体。搞清主次的关系就对了。 　　生本教育课型主要有：新授课，复习课，练习课，评研课。生本课堂环节是：问题的提出，前置作业的完成---- 小组讨论，达成共识---- 展示汇报，相互交流 　　当然，作为一种新兴的教育理