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以生为本,优化语文教学有效途径 　　摘 要：在新课改理念下，大家各展所思、各创思路，都在积极寻求优化课堂教学的有效途径，涌现出了不少的好做法我认为不论是哪种方法，只要终须抓住“以生为本”这个关键，就一定能大有作为。 　　关键词：以生为本 优化语文教学 途径 　　当下，全国上下都在进行教改实验和探索，新理念、新方法层出不穷。在新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。人们逐渐认识到学生在学习中的主体地位，要求通过教师有目的，有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文学科的基础知识和基本技能，并使其意志、品质、情感和行为能力获得发展。“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”，已成为大家的共识。在新形势下，语文课堂的教学，如何体现 “以生为本” 这一理念展开教学，优化语文课堂教学呢？本人觉得应从下几点作为切入口，寻找鼓励学生自信心，活跃课堂学习气氛，优化语文教学的有效途径。 　　一、有弹性的、多点生成的软设计 　　随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计也有了新的认识。课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性特性，并与之相关的诸多变数和不确定性，应具有相应的灵活调整，随机应变，变化选择等预应机制。语文课堂教学的软设计，也正是这种观念的体现。软设计提倡教师的“教”应当为“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相应变化，并为此留下最大的调适空间。 　　特级教师于永正在教学《燕子》一课时的导入为我们作了一个很好的榜样。 　　师：我们班上有几位女同学名字中有“燕”字？（学生在底下兴奋地报出了名字）。 　　大家知道她们为何用“燕”作名字呢？ 　　生：我想是因为燕子很美丽。 　　生：因为燕子非常活泼可爱。 　　生：因为燕子是一种益鸟，也是人类的朋友，大家都很喜欢燕子。 　　师：由此可见，人们非常喜欢燕子。今天，我们就来学习《燕子》这篇课文，看看郑振铎先生笔下的燕子能给你留下什么印象……。 　　于永正老师的导入只用了一句话，就让学生有了那么多的生成，让学生在生成中自然而然地激发起了对学习课文内容的兴趣。 　　总而言之，我们强调教学的软设计，优化课堂教学，要努力做到：胸中有书――吃透教材的目标体系和知识体系；目中有人――了解学生的能力习惯，情感态度；手中有法――熟请教法，能及时选择合适的、富有实效的方式方法。这样，我们的课堂教学才能实而不死，活而不乱，充满生命的活力。 　　二、真切感受的、引导学生进入情景的多媒体运用 　　现在的小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不包。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。 　　创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏，运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态。如我在上《狼牙山五壮士》一课时，根据学生一般都没有真正见过战场这一实际，精心设计了课件，创设教学情景。先通过电影片段演示课文中描写的情形，用逼真的画面使学生真切感受到五壮士撤退时的悲壮场面，敌人穷追不舍的韧劲。让学生欣赏、揣摩、感悟课文。然后利用课件引导学生学习这堂课，学生注意力高度集中、学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所无法比拟的。 　　三、体现主体性的、有魅力的问题引导 　　一堂课的教学设计定是由一些与教学内容有关的问题引出与构建课堂的。这些问题就象一段段纽带把一块块知识内容系在了一起。如果这些纽带不够精致，就如用一根麻绳去捆绑一只只美丽的千子鹤一般，让人乏味、厌倦。 　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一句“你最想知道什么？”能调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。 　　象这种体现学生主体性的问题提出后，学生们也都跃跃欲试，都会认真地去阅读课文，集中全力解决自己最想知道的问题，张扬了学生的个性，发挥了学生思维的主动性。 　　另外，我们还须具备有效的提问能力。提问是一个有力的教学手段。在提问的过程中，会有很多思想火花的出现。有指导地提问既可以对整个班也可以对个人。当对个别的学生提出问题时，在叫学生名字之前，最好先问问题。在学生思考他的问题时，耐心等待，不要急着叫生回答。然后停顿大概4-6秒。这个等待的时间，会让每个人都投入进来，并且给学生一个思考的机会。虽然看上去有点冷场，但是这个模式被很多成功的教师有效地运用。 　　四、使用有效的、更易接受的人性化评价 　　在小学语文教学中，教师的