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体验式教学在大学生心理健康课中应用探析 　　摘要：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。大学生心理健康课体验式教学强调以学生为本，引导学生全身心投入到教师预先设置的系列活动中去，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。基于此，笔者提出课程的教学方案设计应包括教师导入课程、学生参与体验、分享交流体验、引导整合升华、实践体验成长五个环节。 　　关键词：体验式教学；心理健康课；应用 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0021―02 　　2011年5月28日教育部办公厅印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，我校根据基本要求的规定决定从2011级学生开始，所有的大一新生必须学习《大学生心理健康教育》公共课程，一周2课时，共36课时。当时笔者作为该课程的主要任课教师提出“以教师知识教育为引领，以学生活动体验为主体的理论教学与团体辅导相结合的教学模式”，并在教材选编、课程教学等方面做出尝试，教学也深受学生好评。但课程结束后笔者反思自己的教学依然难以脱离传统教学的弊端，即教学活动中教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；教师说教偏多，学生体验较少，知行难以合一。为此，在给2012级学生授课时笔者再次进行尝试，采用体验式教学，引导学生在活动中体验、感悟、分享、升华，最后内化生成为自己的积极心理能量并且健康成长。 　　一、体验式教学的内涵与意义 　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。教学中它尊重生命的独特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性。师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我――你”关系，而不是单纯的“授――受”关系。因此，运用体验式教学的重大意义还在于它是人解放自身的一种途径，是个体知识建构的基础，是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。 　　二、大学生心理健康课体验式教学方案设计 　　大学生心理健康课体验式教学强调以学生为本，引导学生全身心投入到教师预先设置的系列活动中去，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。基于此，笔者认为课程的教学方案设计应包括以下五个环节： 　　1.教师导入课程：教师以提问（或谈话、讲故事、看视频、听音乐等）导入课程，激发学生参与活动的兴趣。 　　2.学生参与体验：教师根据学生认知特点和身心发展规律，创设活动情境，让全体学生参与体验，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。 　　3.分享交流体验：通过小组或全班交流的形式，学生分享彼此在活动中的感受和体验，理解人的生命因为经历不同而体验不同，进而学会尊重彼此生命的独特性，善待生命的自主性。 　　4.引导整合升华：心理活动是体验的载体而非根本，学生或安静或动情的体验分享之后需要教师的引导帮助学生整合体验的成果，升华活动的意义。即动之以情之后晓之以理，从而使心理健康教育达到事半功倍的效果。 　　5.实践体验成长：学以致用是教育一贯坚持的原则，教师可设计一些可操作性的任务促使学生在生活学习中实践应用体验，促进自我成长。 　　三、大学生心理健康课体验式教学应用实例 　　基于以上体验式教学方案设计的五环节，笔者以感恩教育――《妈妈的故事》为真实蓝本，进一步诠释体验式教学在大学生心理健康课中实施的可行性和有效性。 　　（一）设计意图 　　中华民族是个感恩的民族，自古就有“饮水思源，知恩图报”，“羊羔跪乳，乌鸦反哺”，“谁言寸草心，报得三春晖”的优良传统。然而，近些年来，随着独生子女的增多以及父母等长辈对孩子的娇生惯养，常导致孩子认为父母的辛苦付出是理所应当而不知道感恩父母。课堂上我们也常对学生说：“世界上最爱你的人就是你的父母，要学会感激父母的养育之恩！”作为大学生这样浅显的道理他们也都懂得，但由于缺乏深层次的情感体验，他们真的很难去感悟父母无私的爱与辛苦的付出，更难以发自内心地勇敢地向父母表达爱和感激。于是，笔者设计了一次与感恩教育有关，融洽学生的亲情关系的体验式活动――妈妈的故事。 　　（二）活动目标 　　通过体验式教学活动，激发学生知恩的情感体验，进而引导学生勇敢表达对妈妈的爱和感激并付诸行动，融洽学生的亲情关系，促进学生人