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情智共生体验中寻求化学教学生态之境 　　摘要：本文从五个方面阐述了如何创设学生体验的情境以及学生交流合作的有效性。旨在为学生创设一个自由和谐的化学课堂学习生态环境。 　　关键词：体验 化学教学 生态 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.192 　　生态的化学课堂就是要充分发挥学生的主体地位，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会合作、学会交流、学会创新。 　　1 游戏激趣，营造创造性思维的交流磁场 　　物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”对于正处于青少年时期的初中生来说，游戏是激发学生学习化学兴趣的最佳载体。有些孩子玩游戏时忘记时空的存在，专注程度令人吃惊。我们在教学中要积极创设类似的教育生态环境，让学生在游戏中提高学习兴趣，在亲身体验中开发学生的思维。 　　案例1：关于饱和溶液和不饱和溶液概念的教学。 　　为了让学生深刻领会饱和溶液的概念，笔者课前安排如下游戏：让班中男生和女生分别扮演儿子和妈妈演了一段小品。 　　上课铃声响了，男生手拿篮球进来对妈妈说：“我要喝糖水”。“好，我帮你泡”妈妈说。儿子拿起杯子喝后说：“不甜”。妈妈又加了一大匙糖。儿子喝后：“还是不甜、不甜。”妈妈笑着对儿子说：“已经够甜了，不能再甜了。”儿子挠挠头，想不出原因。 　　这时笔者上前说：通过这段小品我们帮他一起来分析分析原因吧。同学们分小组展开了热烈的讨论，交流自己的看法，再由小组统一意见推荐代表在全班交流，最后达成共识：在一定温度下、在一定量的水中不能无限制地溶解某种溶质。当不能继续溶解该种溶质，说明此时溶液达到饱和状态；如果还能溶解该种溶质，那么此时溶液为不饱和状态。 　　2 巧设悬念，诱导生成“拔开云雾见月明”的情智 　　“欲知后事如何，请听下回分解”，《三国演义》中，正是这言而未尽、扣人心弦的悬念，使观众看后迫不及待地想知道那即将发生而未发生的事情。不断地调动观众的兴趣，使观众余兴未了。化学教学中，采用悬念式教学法，就是在教学过程中，提出一些引人入胜的疑问，让学生去思考、研究，然后师生再共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链式教学，可以启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，使他们感到“拨开云雾见月明”的欣喜。 　　案例2：关于实验室用双氧水制氧气的教学。 　　创设情境：在实验室中我们用H2O2和MnO2常温下来制取氧气，问：如果不加MnO2，反应能否进行？反应中加了MnO2，氧气的量是否会增加？MnO2在反应中参与反应了没？学生讨论后，大多认为不加MnO2反应不会发生；加了MnO2氧气量会增加；而且MnO2参与了反应。 　　学生体验：针对上述情况，学生们设计了对比实验，分别用15%的H2O2溶液10ml，其中一组加0.3gMnO2，再用量筒来收集气体。在实验过程中，同学们惊奇地看到没加MnO2的装置中也有气泡冒出，只是没有另一装置中冒泡速度快。等两装置中都没气泡冒出时，量筒中收集的气体体积相等。最后同学们又将装置中的MnO2过滤、干燥、称量，还是0.3g。实验结果出乎意外――悬念的初步解决。随后学生讨论交流，各抒己见，再由老师深入分析、讲解。（学生听得很认真）――悬念彻底解决。学生在意料之外的情理之中加深了对知识的巩固。 　　3 有效猜想，点燃学生求异思维的智慧之光 　　“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。纵观人类科学的发展史不难发现：任何科学理论的出现，都始于大胆的猜想，如宇宙的诞生，物质的结构，麦克斯韦的电磁场理论，法拉第的“磁生电”，数学史上的“哥德巴赫猜想”等等，这充分说明了猜想在科学探究中的重要性。探究是科学的灵魂，而猜想和假设是探究的核心。在化学课堂教学中，我们应创设一个良好的问题情境，让学生观察交流，鼓励学生提出一个个大胆的猜想，点燃学生求异思维的智慧之光。 　　案例3：关于金属与酸反应快慢的因素教学。 　　创设情境：按金属的活动性顺序，铝比锌活泼，但是将铝片和锌片分别投入稀硫酸中，铝片表面产生的气泡比锌粒少而慢：导致该种结果究竟和哪些因素有关呢？ 　　小组交流：猜想1：可能与氢离子的浓度有关；猜想2：可能与温度有关；猜想3：可能与酸的种类有关；猜想4：可能铝片表面未打磨……各小组同学积极发言，不仅提出了自己大胆的猜想，还列举了各自猜想的依据，为接下来的实验探究奠定了基础。 　　在接下来的设计实验亲历体验的学习过程中，同学们更是体会到了“大胆猜想，小心论证”的化学思想方法，同时体验到了要不断提高自身获取信息、加工信息和输出信息的能力。 　　4 平等思辨，追寻课堂开放体验中的和谐强音 　　生态的课堂首先就是一个思维场，应当有利于学生智慧的形成和发展。要使课堂始终充满着浓郁的思辨色彩，努力建构一个思辨的课堂，一个思想的