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中职“教学做合一”教学模式建构与实践研究 　　摘要：改革和创新教学模式是职业教育改革与发展的重要内容。可运用陶行知“教学做合一”教育思想进行教学模式改革，即以职业行为能力形成为导向、课堂教学围绕“做”而展开、教学评价兼顾理论与技能，课堂教学立足于“做什么”、“怎样做”、“动手做”和“反思做”。实践表明，在“教学做合一”教学模式中，教师的教与学生的学在“做”中实现统一，学生的职业技能和学习能力同时得以提高。 　　关键词：中职；教学做合一；教学模式 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0112-04 　　“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目将教学模式改革作为重点建设任务之一，这既是职业教育要适应现代科技和生产组织形式发展的需要，也是提升职业教育的办学质量的重要途径。随着我国职业教育改革的深入，中等职业学校的教学改革显得日趋重要。重庆市合川职业教育中心运用陶行知的“教学做合一”理论进行教学模式改革，以“做”作为教与学的核心，实现了教学内容与职业标准的对接、教学过程与工作过程的对接。 　　运用“教学做合一”理论进行 　　中职教学模式改革的合理性 　　中等职业教育的培养目标是培养具备从事相关职业的技能和在未来社会生活的学识，亦即培养能够生产“生利”之物或者能做 “生利”之事的人才。陶行知先生认为，“生利有两种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生产者虽有事物之不同，然其有利于群则一。故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育”。①可见，教的目的是学生的学，而学生学的效果则体现在其做的“物”或“事”之中。同时，职业教育的课程要求、课程设置是以“一事之始终为一课”。每一课程“有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事”。②在每门课程的学习中，学生既要明了课程的原理及其理论，同时还要将理论应用于实践，并在实践中形成技能。因而学生的职业课程学习过程就是学与做的统一过程。 　　“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范式”，③它是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式作为沟通教学理论与教学实践的桥梁，是实现教育目标和有效学习课程的手段，在教学过程中具有将教学理论具体化、将教学经验概括化的中介作用。基于职业教育的目标和课程特点，其教学模式应体现学习过程中的三个核心要素――教、学、做，即教师的“教”与“做”、学生的“学”与“做”。“教学做是一件事，不是三件事。” 即三者应该 “合一” 不应该分离。教师的活动与学生的活动在做的过程中统一起来，这就是教与学在做中统一起来，教师在“做”的过程中“教”，学生在“做”过程中“学”。 　　“教学做合一”教学模式的内涵分析 　　教学模式“实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。④作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。这里所说的教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。在“教学做”三要素中“做”是核心，主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，强调“要在做上教，做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”⑤ 　　“教学做合一”教学模式的目标和假设 （1）教师教学和学生学习的效果直接反映为做事的效率。培养中职学生从事职业工作的能力是中职学校办学的目标定位，而学生职业能力只有在做事中才能表现出来。“教学做合一”教学模式的核心是“做”。（2）与单一的教和学相较，在做中教、做中学能够使教学目标更容易达成。中职的课程教学与学生未来所从事的职业能力关系密切。教学目标要求与职业能力要求的一致性，是职业教育的教学目标的本质体现。“做”中的教与学的过程更能促进学生职业能力的形成。教与学都根据做的方法来进行，教师在教学过程中注重方法指导，培养学生运用知识解决实际问题的能力。（3）“教学做”一体的活动是一种“在劳力上的劳心”活动，有利于学生学习水平提高。中职教育要根据职业岗位对学生知识、技能和态度的要求来确定教学内容及其教学方式。“教学做”一体的活动是学生参与从理论建构到实践应用的活动，能够加深知识理解、掌握知识应用，提升专业能力。（4）在“教学做合一”的教学环境下，更利于促进活动成员（教师和学生）相互关注和相互作用。做将教与学联系在一起，做中教与学的