“研学后教”在小学语文课堂中有效实施.docVIP

“研学后教”在小学语文课堂中有效实施 　　摘 要 新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。而“研学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。笔者结合自己“研学后教”的实践体会，摸索在小学语文课堂教学中运用“研学后教”的教学方法，从而培养学生自主学习的能力和语文综合运用能力，为学生的语文学习打下良好的基础。 　　关键词 研学后教 小学语文教学 运用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0075-02 　　语文新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。它所倡导的自主学习方式，对于教育变革及学生个体成长都有重要的意义。培养学生自主学习的习惯，为个体继续学习和终身学习奠定坚实的基础，其社会意义是十分深远的。目前，自主学习已经被广大教师看成是一种重要的学习方式，课堂教学也已经朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是客观地看，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。语文课堂教学整体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的没有真正学到手。要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的途径就是要变学生的被动学习为主动学习。“研学后教”从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，真正体现了新课程的理念，让孩子处于主动学习的状态之中，并让语文课堂变得更加高效。 　　一、“研学后教”的内涵 　　番禺区启动的“研学后教”课堂教学改革，是基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对番禺区学校实际提出的。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促学，以“研”促教，从而达到让学生自我创造、主动建构，师生互动提升，共同进步的目标。 　　二、“研学后教”模式下的小学语文课堂教学 　　新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。而“研学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。根据小学生的年龄特点，教师在开展语文教学时，结合自己“研学后教”的实践体会，摸索在小学语文课堂教学中运用“研学后教”的教学方法，从而培养学生自主学习的能力和语文综合运用能力，为学生的语文学习打下良好的基础。 　　1.切实做好课前预习，以激导课 　　在小学语文教学中，教师对学生的要求已经不仅仅是“教学生学会”，更重要的是“教学生会学”。我认为“研学后教”教学模式的推进最为关键的是学生的课前预习。对于小学生而言，缺乏独立学习的能力。教师指导重点要放在方法指导上，一定要让学生学会课前预习的方法，避免学生学习的盲目性。我指导学生在研学案的指引下进行读书。如在教学《威尼斯的小艇》第一课时，研学案的设计始终把预习的重点放在“字词的初步学习”和“主要内容的概括”等常规教学任务。其次是“课文的写作背景”“威尼斯城市的简介”及“作者简介”，充分调动学生搜集资料的主动性和积极性，学生做了课前的准备，在课堂上，学生就有话可说，从而激发学生表达的欲望，让课堂充满活力。综上所述，课前预习的效果直接影响课堂教学的效果。在研学稿的引领下，预习有目标、有方法，预习的效果好，就会省出大量的时间进行课堂探究，学生可以更好地熟练掌握和应用所学知识，学习技能有所加强，语文课堂也更加高效。 　　2.开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯 　　古人云：“学而无友，则孤陋寡闻。”研学后教的精髓就在于有效合作，它主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率，让每位学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中，资源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了认可和赞赏。同时，在合作式的民主互动氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。 　　在语文课堂教学活动中开展小组合作，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈”