九年一贯制学校德育序列化探索与实践.docVIP

九年一贯制学校德育序列化探索与实践 　　【中图分类号】G631 　　一、九年一贯制学校“德育序列化”问题的提出 　　多年来，中小学德育工作一直不断地被加强，但同时也不断地被指责，如“德育工作针对性不强”、“德育工作实效性差”等等。究竟为什么？对于这个问题，2011年我们展开了“当前中小学的德育现状”的调查分析，分别对我校四、五、六、七、八、九年级共12个班进行了问卷调查，问卷分为《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，通过对调查结果统计分析，我们发现学校德育工作存在德育目标和要求存在无序性的问题、重智育轻德育的倾斜价值取向的问题、家庭、社会与学校德育步调不一的问题。 　　调查表明，改进学校的德育工作，重新树立学校在社会上的良好形象，已成为摆在面前的一个迫切需要解决的问题。作为一所刚刚由中心小学和初级中学重组而成的九年一贯制学校，针对在校学生年龄跨度大，生理、心理需求存在极大不同，原有学习习惯、行为习惯不同，学校教育教学的多元化和学校常规教育的统一性之间的矛盾，学校经过认真分析，决定利用资源重组后“九年一贯制学校”的独特优势，开发我校“宁波商帮摇篮之一”的资源优势，遵循学生年龄和心理特点，改变学校德育工作无序的状态，从学校德育工作的长效型出发，着力构建九年一贯制学校德育序列化，以此提高德育工作实效性。 　　二、九年一贯制学校德育序列化实施的有效途径 　　1、整合学校德育目标和要求，使“序”成为一种动力 　　两年来，学校充分利用“宁波帮精神”和“勤、朴、肃、睦”校训，结合学生的生理、心理特点，根据每个学生要在学校连续学习生活九年时间的特点，分层次地制定德育总目标，年段目标，和年级目标，着重推行“序”的教育教学，努力使“序”成为的一种动力 　　2、创新德育活动载体，使“序”成为一种行为 　　中小学生道德品质的发展是在教育的影响下，在具体的实践活动中，通过道德意识和道德行为不断矛盾统一的过程而逐步发展起来。只有积极引导学生充分地感受各种活动情境，在活动中反复体验深化，才能促使学生道德不断内化。因此，我们积极创新德育活动载体，从学生的实际出发，激发学生主体参与，注重学生活动体验，梯度设计训练，逐步加强内化，形成九年一贯制学校德育活动序列。 　　例如，我们利用每月的重大节日和纪念日，通过表演、绘画、朗诵、远足、小发明小制作等多种喜闻乐见的形式对学生进行热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱科学、学习英模、生命安全等方面的教育。3月开展“雷锋与我同行”主题教育活动；4月开展“探商帮足迹，做时代新人”主题教育活动；5月开展“成长足迹、热爱劳动”主题教育活动；6月开展“耕耘收获、总结提高”主题教育活动；7月开展“党在我心中”主题教育活动；8月：“向军旗敬礼”主题教育活动；9月开展“感恩老师”主题教育或；10月开展“祖国万岁”主题教育活动；11月开展“我运动，我快乐”主题教育活动”；12月：“守护生命”主题教育活动。 　　此外我们还利用每周的国旗下讲话、开学典礼及毕业典礼的召开，培养学生的荣誉感和集体意识；有计划的开展好每周的主题班队会，建立教师读书社团，组建学生读书会，开展师生读书朗读竞赛，学生古诗词背诵竞赛等。通过这一系列活动有效提升学生的行为意识和道德情操。 　　3、重建德育课程体系，使“序”成为一种素质 　　以课程教学为平台，强化学科教学的育人作用。我们紧紧抓住基础教育课程改革的契机，立足课堂教学，强化教职员工全员德育意识，坚持把德育渗透到教育教学的每一个环节，贯穿于教育教学的全过程。我们整合中小学思政等学科教材，构建“序列化的德育课程”，学校政教处、思政教师共同研究制定学科育人方案，形成九个年段的教育层次递进，科学育人。例如在思政课前3分钟进行德育熏陶：“一二年级课前训练说一句感谢他人的话；三四年级课前训练说一段赞美同学的话；五六年级课前讲一段助人为乐的小故事，七年级要求学生课前背诵一首爱国诗人写的古诗，八年级要求学生课前讲一段赞美生活的名人警句，九年级课前要求学生说出一种权利名称并给预解释。”让每个学生都轮训一遍。再提出新的训练内容要求，如此往复，不断提升，既培养了学生的思想感情、道德情操，又训练了学生的记忆、观察、写作、表达能力，为学生的综合素质提高打下了坚实的基础。 　　在学科教学中渗透德育。任课教师根据学校德育教育计划分别制定出本学科的德育渗透计划，学校审核后由任课教师具体实施。在语文、数学、等学科对学生进行爱国主义、集体主义、心理健康等方面教育；在体育、音乐、美术学科，培养学生体能和审美情趣；在数学、科学等学科运用我国灿烂的科技文明史，历代科学家创造发明的事迹，解放后这些领域取得的新成就对学生进行崇尚科学、立志成才、为国争光教育。实践充分证明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。