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《大自然文字》案例分析 　　【案例背景】 　　大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者，更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。教师的行为直接影响着学生，我们可以给学生多一些参与机会、多一点参与的空间，让学生有多一次实现需要的满足。 　　【教材分析】 　　《大自然的文字》是苏教版六年级上册中的一课，是前苏联著名科普作家伊林的科普小品文。文章生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体，不仅告诉了我们大自然也有自己的文字，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 　　【教学情景】 　　一、教学目标 　　1.学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 　　2.通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。 　　3.理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。 　　二、教学重难点 　　1.理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。 　　2.理解重点句子在文中的作用。 　　【教学过程】 　　原案例： 　　片段一： 　　导入：同学们，首先让我们来欣赏一组大自然的风景画。（出示多媒体课件）大自然美吗？大自然很美，她的文字也很有趣，今天我们继续来学习第24课《大自然的文字》。请大家回忆一下，课文分别写了哪几种大自然的文字？（星、云、石）你是从哪几个小节中知道的？（2～6小节） 　　分析：出示风景画似乎与文章本身的联系并不是很大，可以换种方式导入，既能与文章有密切的联系，又能更好地吸引学生的兴趣。 　　片段二： 　　昨天老师已布置了让大家搜集与课文相关资料的作业，现在请看课文2～6小节，介绍了三种大自然的文字，各小组可以选择你们最喜欢或最熟悉的一种文字，先在组内介绍，然后推荐一位同学在全班交流，其余同学可以做补充。 　　（组内交流3～5分钟）汇报。 　　分析：新课标提倡自主合作探究的方式，这样设计符合这样的教学理念，但问题不够明确，找出文字，并讨论它们的作用让问题明朗化，学生更容易操作实施。 　　片段三：挑选你认为感受最深的句或段，读给大家听。 　　没有具体化，另外，学生的知识只是局限在课本上介绍的几种大自然的文字，没有拓展知识。 　　片段四：没有将描写花岗石那段文字好好分析语言的生动形象，为学生的仿写设置了障碍。 　　改进后的教案： 　　片段一： 　　一、复习导入，激发对大自然的兴趣。 　　1.这节课我们继续学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。 　　――生齐读课题。 　　2.请同学们回忆一下，在上节课的学习中，我们把“大自然”这本书分为了哪两册，每一册分别介绍了哪些文字？ 　　过渡：同学们对上节课的内容记忆犹新，看来大家对大自然这本书中的文字非常感兴趣。那么大自然的文字究竟给我们人类带来哪些作用呢？请同学们认真默读课文，边读边想，用“――”划出有关语句，谈谈你的体会。 　　分析：导入紧扣文章内容，激发了学生的学习兴趣。开门见山提出两个问题：（1）哪些文字？（2）什么作用？这两个问题抓住了文章的线索，也给学生的自主学习提供了方向，提高了学习效率。 　　片段二： 　　在教学星星一段时，这样处理： 　　1.是啊，茫茫夜空，点点繁星，是指路的明灯，你还知道天书上哪些辨别方向的文字？ 　　2.确实如果我们懂得大自然的文字，即使你在野外迷了路也不用担心，课件出示儿歌――《即使你在野外迷了路》。 　　要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。 　　太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向；中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。 　　北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是你能认出它，就不会在黑夜里乱闯。 　　要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。 　　雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。（补充介绍沟渠北边的雪先化） 　　要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想。 　　指名读，其他学生认真听。 　　3.小结：大自然的文字无论是天书还是地书都可以辨别方向，多么神奇，记住了吗？ 　　分析：教师有针对性地补充相关的拓展资料，让学生知道不仅仅是天上的星星有辨别方向的作用，其实，自然界中还有很多事物能辨别方向。这样，既拓展了学生的知识面，也增加了教学的趣味性。 　　片段三： 　　伊林说：“就是最有趣的内容和