《威尼斯小艇》细读札记.docVIP

《威尼斯小艇》细读札记 　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。以不同的角色来品读我们的文本，可谓个中滋味，品不足！这更让作为教师的我感觉到了文本的美丽和细读的魅力。 　　文本是公园――读者的细读 　　文本在读者眼中，用于消遣的居多，是应一个读书人的阅读所需，没有太多的功利因素，只为了解世界、丰富人生阅历的。所以，读者在与文本对话时是闲庭信步式的，尤如在美丽的公园中游赏。这是最为单纯而自由的一种细读。 　　《威尼斯的小艇》这一课题中的“威尼斯”三个字就非常吸引读者的眼球。要知道，威尼斯是一座世界闻名的古城，有“千桥之城”、“水上城市”的称号。全城107条水道纵横交叉，117座桥梁横跨水道，连接着108个小岛。所以，有关这样一座美丽、厚重的城市，谁不动心，谁不由衷萌生阅读的愿望、冲动和期待。 　　再加上本文作者是美国著名作家马克?吐温先生。他的作品历来受人喜爱，因为他的文风以辛辣讽刺为主。那他状物的文章又会是怎样的文字呢？这无疑又是吸引读者的一个看点。 　　本文语言优美流畅，琅琅上口，读者会不由自主地由无声的阅读变为动情的朗读，尤其是写小艇样子、船夫驾驶技术、威尼斯的夜景等句段。从而感受到马克?吐温对威尼斯小艇的喜爱和对威尼斯这一古城特有风光的赞美之情。 　　本文在读者品读之后会留下长久的回味，其中就有本文的表达方式上的特点。 　　比如，这一课的条理清晰，层次分明：先交待小艇是主要交通工具，再介绍小艇的样子，接着描写船夫高超的驾驶技术，最后讲述小艇与人们的生活关系密切。 　　再如，第二自然段的列数字、作比较、打比方等说明方法的运用，使小艇的独特造型留给了读者无比真切、可感的画面感。 　　还有，第四自然段的构段方式特点鲜明：“船夫的驾驶技术特别好”是本段的中心句，后面的语句都是围绕这句话展开写的。这是典型的先总后分的构段方式。同时，本段前四句是直接描写船夫的驾驶技术好，最后一句则是从侧面有力的衬托出船夫的船技了得。 　　最后，在写小艇与人们生活息息相关部分时，先写白天的场面，再写夜晚的景象。一动一静，文章淋漓尽致地展现了威尼斯与小艇的密切关系――艇动城闹，艇停城静。 　　这已足见马克?吐温先生的写作技巧就如船夫的驾驶技术那样好！ 　　文本是森林――师者的细读 　　老师特定的角色，决定了老师看待文本的视角的与众不同。老师的眼中应充满了教学的元素：课程标准、教学目标、教学重点、教学难点、教学流程、教学效果等内容的对照与设计；文本的工具性与人文性关系的处理；文本情境与课堂情境的融合；文本频率与学生知识背景频率的协调；教师主导与学生主体地位的摆放等。当然，老师应根据文本的特点和学生的实际果断、科学地进行取舍，删繁就简，拾拣体现文本价值的内容来设计教学，从而最大限度地服务于我们的学生。故师者的细读是最为复杂而艰难的细读，尤如探险者在大森林中寻觅一条美丽而光鲜的路径一样。 　　《威尼斯的小艇》是第十册第八单元的一篇精读课文。本单元的专题是“异国风情”，目的是为学生打开一扇认识世界，感受异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国内情画卷。编者选编本课的意图是让学生在感知小艇魅力的同时，领略威尼斯水城的内情，也学习作者的表达方法。 　　本课的教学目标是： 　　1.正确认读“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。 　　2.指导朗读，让学生把课文读得比较有感情。 　　3.理解课文内容，了解威尼斯的独特风情、小艇的特点及它与威尼斯的关系。 　　4.积累语言。 　　5.领会作者抓住事物特点进行描写的表达方法。 　　教学重点是通过指导学生朗读，让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。 　　教学难点是学习作者是怎样抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。 　　为有效拉近学生与文本的距离，让学生真切感受威尼斯的美丽风光和小艇的独特风姿，我在网上搜集了一些威尼斯风光的图片和一首抒情的音乐，并制作成PPT课件，在开课时展示给学生，这一视频资源的利用，填补了学生对威尼斯形象感知上的空白，为本课的教学起到了很好的辅助作用。 　　本课安排两课时来完成。 　　在细读第二自然段时，我对《教参》上的解读有异议。《教参》认为本段是通过3个比喻句来生动描写小艇样子的，即把小艇分别比作“独木舟”、“新月”、“水蛇”等。我认为后面两个是比喻（如果是说明方法那就是打比方），前面把小艇比作独木舟不妥。要知道，小艇与独木舟是同类事物，同类事物之间不是比喻，面应该是作比较。在引导学生正确理解课文的基础上，我还安排了一个小练笔――仿写，从而巩固学生对把事物写具体这一写法的认识理解。最后，要求学生把这段背下来，落实积累语言，内化语言的教学目的。 　　第四自然段虽然不是教学重点，但训练的价值很大。如：找中心句；理解总分构段方式；直接描