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《大学物理》教学几点反思 　　【摘要】本文对我校部分理科学生厌学《大学物理》的原因，作几点分析，说明。 　　【关键词】大学物理演示试验讨论 　　物理学是一门基础科学，它研究的是物质运动的基本规律，不同的运动形式具有不同的运动规律，因而要用不同的研究方法处理。它作为严格的，定量的自然科学的带头学科，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。它与数学，天文学，化学和生物学之间有着密切的联系，他们之间相互作用，促进了各学科的发展。因此，大学物理是理工科学生必修的课程。整个学科教学中，它在培养学生的素质和能力方面占有十分重要的地位。它给学生提供的不仅仅是知识，更重要的是思维方法的培养。但它在学生心目中却是一门可不学的负科，没有什么作用，甚至对物理产生厌烦。我作为从业多年的教师，对教学中存在的问题，提出以下几点反思。 　　一从物理学本身的特点来分析 　　物理学所研究的内容含盖了力、热、电、磁、光、原子、量子、原子核、粒子等各方面的内容，知识面广，难度深，并且各知识点又与试验密切相结合，它的每一个原理和定律，都是对大量实验事实和所测得的数据进行分析、处理和总结之后提出的，所谓物理现象的规律性就是由这些原理定理来反映的，它常常根据试验，观测去寻找或定义一定的物理量，再通过试验，观测去确定这些物理量之间的联系，有些比较复杂的现象或过程，常常为分析的方便，将主要矛盾突出，将次要矛盾忽略，而代之以一个理想化的模型，从中得出现象或过程的规律，然后，将所得规律再回到试验中去，与试验结果相比较，观察其正确程度，并进行必要修正。鉴于此，学习物理必须正确理解物理学理论和概念，掌握现象和过程的物理图，弄清定律和定理的成立条件，适用范围和应用方法，并运用不同的方法来分析和研究。这就需要有较好的理解能力，观察能力，逻辑思维能力，空间想象能力，分析问题的能力，利用数学知识解决问题的能力，使得学生在心理上首先产生了一个“触”的念头。 　　二从学生本身的角度分析 　　一方面，有的学生认为只要上课认真听课，课下仔细看书，平时多作些题，就能学好物理，他们也这样做了，可效果并不理想，我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的，这就是悟物穷理的道理。另一方面，有的学生说选择化学，生物，数学就是为了不学物理，我们不愿意学物理，不想学物理，对物理不感兴趣，抱有这种想法的人肯定学不好物理。再加上大学物理应用了高等数学来解题，这对他们更是雪上加霜，用他们的话说：单学积分会计算，单学物理能理解，只要二者相结合，计算就完蛋。 　　三从教科书的角度来分析 　　作为教师的我们，选用的教材不合适，也是使学生厌学的一个因素。随着科学技术的突飞猛进，教材内容不可避免的具有相对滞后性，因此，教师教学必须根据教学要求，选用适当的教学参考资料，也就是说，大学物理教学不应拘泥于某一本教材，教师应该在基本要求的基础上，根据科技发展的现状以及不同专业的特点与要求，对所选用的教材内容有增删，有详略，并根据学生的实际，结合当前科技发展的前沿，对教材、教参进行综合，以求达到最佳效果。 　　四从教师课堂教学角度来分析 　　1）我们现在的大学物理课堂，还是老师上面讲，学生下面听的模式 　　并且教师将每堂课的内容安排地满满的，讲的细而透，面面俱到，滴水不漏，忽视了学生的自我调控；教学要求强行一致，忽视了学生间的个体差异，将学生视为承装知识的容器，教学中一味地填鸭式灌输，重继承不重创新，重考试成绩不中全面发展。多媒体技术在大学物理教学中的运用成为首选。它最显著的特点是直观、形象，利于调动学生主动运用多种感官积极参与教学活动，使学生由知识的被动接收者转变为知识的主动发现、探索者。这为科学、生动、直观、灵活和广泛深入地展示大学物理理论知识和物理内涵提供了有力的保证。但许多教师通过购买、获赠或拷贝等途径，采用他人制作的多媒体课件，用于教学。这些课件只是将教材内容制成了PPT，文字、公式较多，动画、视频很少，课件仅仅起了一个板书的作用。不少学校的大学物理多媒体教学过程只是用银幕取代了黑板，教师变成了PPT的解说员甚至仅仅是播放员，教学过程完全依赖并不理想的课件，依靠电脑和投影仪，不使用其他的教学手段，甚至完全抛弃了传统的黑板和粉笔，一堂课不写一个字。 　　教学过程中我们也较少注意学生和教师之间的交流，常常是一来就讲，讲完就走，短短的时间满满的内容，教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，其实作为一种有效的学习手段，将讨论引入课堂教学是很有意义的，讨论可以集多人之力解决问题，能使学生发现各自思