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也谈小学数学生态课堂构建 　　数学生态课堂是指在数学课堂教学中用一种和谐的生态平衡，动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置，教学内容的选择与编排，教与学方式方法的选择与适应，教学环境的创建等。数学生态课堂是用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境来传授知识、学习知识和交流知识的数学课堂。它注重在教学过程中，教师、学生、内容和环境各要素之间的相互沟通。 　　一、营造和谐的课堂氛围 　　理想的教学环境应是和谐的、绿色的、生态的。日本教育家佐腾学提出了“润泽的教室”：教室中要洋溢着美好与感动。在润泽的教室里，学生或出神倾听，或点头会意，或边听边记，或相互议论，有时肃然静穆，有时哄堂大笑。试想在这样轻松的课堂中，学生的学习效率能不高吗？当然教师要关注每一个学生，放下架子和学生做朋友，在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利，及时发现学生的闪光点，营造和谐民主又充满情趣的氛围。 　　二、创设有效的教学情境 　　《数学新课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学学习产生一种亲切感。” 　　课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。例如特级教师魏洁老师在教学五年级下册《找规律》时，就创设了这样一个情境：看电影的时候你最想和谁坐在一起？（好朋友）要和好朋友坐在一起，就要拿什么样的票？（连号的票）如果这里有1-10号的电影票，要拿2张连号的票，一共有多少种不同的拿法？请你独立思考，可以写写，画画，你能解决这个问题吗？ 　　学生忙开了：画图、连线、圈圈、平移……得出了10张票，9种不同的拿法。 　　如果好朋友有三个，要坐在一起，那又有几种不同的拿法？四个、五个、六个连在一起呢？ 　　看电影是学生比较喜欢的，而且想和好朋友坐在一起看。所以魏老师创设了这样一个找电影票连号的情境，使学生产生了探究欲望。他们积极地投入到学习中，通过自主探究，全班交流，物体的总数、平移的次数与得到多少种不同拿法之间的联系渐渐明朗，对如何找规律有了深刻的理解。 　　三、关注动态的学习生成 　　“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生学习的顿悟，灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。 　　在学习了圆柱的体积这部分知识后，为了让学生区别圆柱的侧面积、底面积、体积之间的关系，我出了这样一道题：“有一个圆柱体，它的侧面积是75.36平方厘米，半径是3厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米？”同学们大都按照平时的解答方法，就是先根据圆柱的底面半径，用圆周长公式计算出圆柱的底面周长（2×3.14×3=18.84厘米），再用侧面积除以底周长算出圆柱的高（75.36÷18.84=4厘米）。然后根据底面半径和圆柱的高求出圆柱的体积（3.14×3的平方×4=113.04立方厘米）。正当我准备结束这题，准备下一题的时候，突然胡同学举手说：“老师，我是这样做的：75.36÷2×3=113.04立方厘米。”结果是一样的，这样做有没有道理呢？同学们进行了讨论，一位同学说：“老师，他是用侧面积的一半乘了半径，我看没有道理。我们知道圆柱的体积就是底面积乘高。”其他同学也附和着，说他是凑巧。胡同学却坚持自己的解法是正确的。只见他上前拿起讲台上的圆柱体体积演示教具，把拼成的长方体放倒了。几个平时脑子灵活的同学，盯了一会，突然叫起来：“老师，我明白了，他的方法是正确的。现在放倒的长方体，它的底面积就是原来圆柱侧面积的一半，高就是原来的半径。”有了教具的演示，同学们茅塞顿开，明白了原来圆柱的体积还可以用“侧面积的一半乘以高”来解答。“太精彩了！多有创意的见解啊！”我带头给胡同学报以热烈的掌声。 　　课堂上发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多的是由课堂的推进状态及教师的处理方式决定的。胡同学及时生成的思维亮点点燃了创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机。如果教师轻易地否定学生的想法，就会抑制学生思考问题的积极性，扼杀学生的创新意识。 　　这样的课堂充满了学生的质疑、讨论。在课堂这个独特的生态场中，学生是学习的真正主人，评价是多向的，在学生的相互交流、倾听与启发中，教学过程成了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重、被认同的过程，学生亲历体验，在获得数学知识的同时，数学思维得到发展。 　　四、构建自主的学习方式 　　新课程理念认为：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”这都说明