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关于小学低年级写话教学思考与实践 　　[摘要]小学低年级是学生作文的启蒙阶段，这个年龄的学生更需要教师进行相应的指导：把握特点，注重有序推进；找准基点，加强训练指导；注重积累，丰富写话素材。 　　[关键词] 小学；写话教学；思考；实践 　　[中图分类号] G623.24 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 2095-3712（2014）08-0033-02 　　[作者简介]万明哲（1975―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市百家湖小学分校将军山小学教师，小学高级。 　　作为一线小学教师，我们往往发现，学生纯自然状态下的说更接近学生真实情感和事物本质，课堂上学生说的不如自然状态说的，书面的表达更是如此，学生写出的大都是空话、大话、套话。小学低年级是学生作文的启蒙阶段，这个年龄的学生更需要进行相应的指导，为此，笔者做了一些思考与尝试。 　　一、把握特点，注重有序推进 　　课标关于“写作”，一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，目的是降低写作的难度。笔者鼓励学生们从一句话写起，逐步过渡到二年级进行“连句成段”的句群训练。 　　小学生写作训练起始于一年级说话训练。一年级上学期汉语拼音教学结束后，在原来大量听说基础上，教师鼓励学生用汉语拼音写话，引导学生用学过的词写完整通顺的句子。开始时，教师的要求不能过高，关键是让学生动起来，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，等到学生能写一句完整的话后，进而提出进一步要求。 　　一年级下学期教师可以进行针对训练，引导学生围绕句子四个要素（时间、地点、人物、事件）进行写话。一开始，教师可以用课文中的句子做例句，使学生产生感性认识。如：“一天晚上，几个小朋友在院子里玩。”（《月亮和云彩》）将句子作如下诠释：什么时间？什么人？在什么地方做了什么？一天晚上（时间），几个小朋友（人物）在院子里（地点）玩（事件）。笔者引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“我吃过午饭后立即到小区健身广场去玩”（人、时、地、事），“星期天，白龙广场上有很多人在放风筝”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写时，其内容依然是学生丰富多彩的生活，反复练习，可为以后的习作训练打下良好的基础。 　　在有意识训练学生说话、写话中，教师要遵循由扶到放的原则。开始时，引导学生观察图画内容后，教师一句话一句话地带学生在方格内写，包括句子开头空两格、句子的停顿、常用标点符号的使用和占格等；后来，教师将不会写的字词写在黑板上，学生自己根据词语组织句子。逐渐地，再进行“连句”训练，学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。到了二年级之后，学生基本能写一段完整的话，各种标点符号也能准确地使用。 　　二、找准基点，加强训练指导 　　叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”其实，说只能为写服务，说可以帮助学生选择材料、组织材料，帮助学生开阔视野、打开思路，帮助学生评价修改等。 　　低年级教材单元练习中安排了“口语交际”，一般要求照样子说一说，或看图说一说等。教师可以安排这样的训练：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。在学生起笔之前，教师重点引导学生讨论准备写哪种小动物，从哪几个方面写它的样子。互相补充和扩展，按照一定的顺序“完整”地说出这个动物的样子，然后再让学生照着写，打开学生写话的思路，使学生有话可写。写完后，教师引导学生交流讨论，评价写话的质量，为学生修改指明方向。教师还可以从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。 　　实践表明，阅读教学过程中，教师根据教学内容设计一些明确、简短的写话训练，利用十至十五分钟的时间当场完成，可以有效地将读与写结合起来，从而促进学生阅读和习作能力的提高。如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，笔者结合第二自然段“飞过、穿过、越过”等动词学习，及时创设情境：教师走到一位学生身边，弯下腰，抚摸着他的头，对他悄悄说了一句话。引导学生观察教师的动作，初步尝试运用表示连贯动作的词进行写话训练。这样，既能结合阅读教学，有效拓展动词的运用，对学生表达有具体指向性，更能训练学生留心观察周围事物，写出真实的感受。 　　苏教版教材的插图精美，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣，有助于培养他们的观察、想象和语言表达等能力。因此，作为教材第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源，值得我们去好好利用。比如，苏教版第三册识字8后，笔者引导学生观察：“图上有（）的池塘，（）的荷花，小金鱼在干什么？荷花为什么笑了？”最后请同学把这幅美景写下来。强烈色彩图案的刺激和生动有