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从“独白”课堂走向“对话”课堂 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0049-02 　　“独白式”的课堂在当前的课堂教学中可以说比比皆是：教师在课堂上大发议论、慷慨厥词，表面看起来热热闹闹的，但实质还是教师的独角戏。课堂上，往往是教师选择自己需要的“好的发言”来串联课堂，漠视“不对路”的发言，学生们各抒己见，没有听其他同学的发言，也没有深入思考课文的内容。从以上种种不难看出，“独白式”的课堂即是传统的以教师“教”为中心的课堂，是灌输式的课堂，而“对话”的课堂，则是以学生“学”为中心的课堂，是倾听、交流和表现得课堂，是真正以学生为主体的课堂。对此，笔者对对话式课堂进行了探究，以期带动课堂教学效率的提升。 　　首先，尊重与信任课堂学习的每一个参与者是建设“对话”课堂的前提。教师应认可每一个学生的存在都是有价值并值得尊重的，即使有些学生成绩较差，喜爱调皮捣蛋，但正是因为有了性格、知识背景、思维方式等各方面的差异，课堂的相互学习和交流才成为了可能。 　　因此，教师应尽可能保证每一个学生学习的权利，并为他们创造发展的机会，同时，还应努力发掘并细心维护学生的多样性和个性。现代社会需要的不是一个模子做出来的听话的“螺丝”，而是有自己独特个性的思考者和创造者，所以，只有尊重学生，维护学生个性，学生才能真正实现全面发展。 　　教师尊重学生最好的体现是让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。课堂应该成为学生学习的场所，想要使学生成为课堂的主人，那么，教师首先就应该关注课堂上的每一个学生，关注他们的所言、所思、所为，关注他们整个的学习状态和学习进展，而不是一门心思地关注课文、教学技巧和教学设计。在课堂上，学生的学习表现，应当成为比教材和教学方法更为重要的研究课题，实践证明，教师只有依据学生的不同学习表现，即时生成促进学习的重要策略，才能真正提高课堂教学效率，体现教师的价值和智慧。此外，学生也应当完全信任教师并尊重同学，一个班集体只有建立了这样相互信赖的关系，才有可能开展真正的“对话”。 　　其次，构成对话交流的第一步也应该是“倾听”。作为教师，必须培养起较强的倾听能力，同时，倾听应以尊重为前提，只有这样，才能真正站在学生的角度，才能听到他们的心声。此外，在倾听学生发言后，还应对此进行诚恳的回应，以使学生产生受尊重感，从而更好地参与到课堂教学中。面对一些学生发言漫无边际，偏离课堂内容的情况，教师应随机改变教学策略，对学生给予正确的指导，从而使课堂回归教学中心。正如佐藤学在《教师的挑战》中所说，“倾听，正是教学中教师活动的核心。倾听儿童的语言意味着在如下三个关系中接纳发言：①认识该发言是文中的哪些话语所触发的；②认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；③认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。”这里明确指出了教师应当听出学生的发言中所隐藏的潜在信息。 　　同时，听的能力也是语言文字运用能力的一个重要组成部分。因此，倾听不仅仅只是教师对学生而言，学生对教师，学生与学生之间也都需要倾听。传统的课堂表现为教师与学生两个维度的互动，学生都从自己的角度去回答教师的提问，后发言的学生很少考虑之前的学生说过什么，往往后发言的学生经常说出跟前面学生内容差不多的想法，甚至有一些学生认为其他人的发言与自己无关。这是一种典型的学生自我“独白”。事实上，“对话”的课堂不仅需要教师与学生、学生与教材“对话”，更需要学生与学生、学生与自我之间的对话，而要达成学生与学生之间的对话，认真倾听并思考理解其他学生的发言就显得至关重要。因此，学会倾听是教师和学生的共同任务，营造相互倾听的良好关系是“对话式”的课堂最为重要的基础，只有这样，真诚的交流与对话才会成为可能。 　　最后，学会分享与交流是建构“对话式课堂”的重要内容，教师应该改变以往完全以学生是否达成教学设计目标作为评价学生学习结果的方式，对话的课堂应该是即时生成的课堂、是开放的课堂，应当对每一个学习者的学习结果都给予充分肯定和尊重，并更多地关注多样化学习结果的分享与交流。分享与交流的过程其实就是对话的过程、是学习的过程，教师要充分相信学生之间相互学习的巨大潜能，学生之间的相互交流比教师施教能获得更好的学习效果。从美国哥伦比亚大学亚历山大实验室所作的有关学习结果和教学行为的实验当中，我们能清楚地看到，学生课堂所得的平均获得率最低的教学行为讲授，而平均获得率最高的三种教学行为依次是从教别人中获得、从实践中获得、从小组讨论中获得。 　　学习结果的分享与交流并不是自说自话，而是在倾听并理解其他学生的基础上进行自我观点的触发、反思、修正和发展，并通过一定的形式表达出来。每一回合的交流都应该是基于以往所思、所想向更深或更广方向的拓展，这才是高水平的讨论所应当追求的目标，且对于表达