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探究式教学在生物教学中应用与反思 　　摘要：本文研究了探究式教学的内涵和特征，阐述了进行探究式教学的过程及反思等方面的内容，特别提出了通过探究式教学，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，养成互动探究的态度习惯，逐步形成知识探究的科学方法与技巧。为中学生物教学中实施素质教育，教师转变观念，融合知识传授、技能训练、能力培养于一体，有效地发展学生的可持续性学习，提高学生的科学素质和科学探究能力等方面提供一些参考性和借鉴性的建议。 　　关键词：探究式教学；应用；反思；小结 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0082 　　在生物学教学中，为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，教师必须转变教学观念，在传授知识的同时，要注重培养学生的科学探究的方法和能力，融合知识传授、技能培训、能力培养于一体，有效地发展学生的可持续性学习，提高学生的科学素质和科学探究能力。 　　一、探究式教学的基本内涵与特征 　　1. 基本内涵：探究式教学的思想源于科学探究，而科学探究包括科学思维、科学探究的过程和科学探究技能三个方面。探究式教学模式是建立在布鲁纳的“发现是学习”的理论基础上，因此探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情景，搜集和加工所需要的材料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，所以学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探究而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。探究式教学的基本程序包括以下六个步骤：（1）提出问题；（2）假设或猜想；（3）制定计划；（4）实施计划；（5）思考与结论；（6）交流评价与反思。总之，探究式教学的实质是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教育方法。 　　2. 基本特征：从教学心理学的角度看，学习的学习方式有接受式学习和发现式学习两种。在接受式学习中，学习内容是以定理的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制或者途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。因此，探究式教学具有以下基本特征： 　　（1）问题性：问题是思维演绎的动力和催化剂。教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会由认知的冲动性和思维的积极性，探究――发现学习也就无从开展。因而问题是探究式教学的关键和核心。 　　（2）过程性：探究式教学注重学生对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出，分析和解决问题，不仅使学生深刻理解生物学概念、原理，而且获得科学思维方法，增强科学探究能力。 　　（3）主体性：探究式教学是将学生置于认识的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。因此探究式教学时主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。 　　二、探究式教学的运用 　　1. 课前准备 　　教学实践中作者按照以下程序进行课前准备。明确教学目标→确定教学重点、难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。 　　为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者从三个方面进行落实：一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取“问题”引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究。引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此这个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法的基础上，以确保学生的主体地位。 　　2. 巧妙引入 　　探究性教学的引入设计，必需引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：（1）生态系统有哪些成分？（2）非生物的物质和能量都包含哪些成分？（3）除绿色植物外还有哪些生物是生产者？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 　　3. 创设情境，设计问题激活学生的思维 　　在探究学习教学中，教师要根据不同的教学内容，教师可选用适当的方法，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生自主发现问题，从而