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多媒体课件中插图对听障儿童阅读影响眼动研究 　　[摘要]文章通过眼动实验获取了听障儿童在阅读图文混排界面时的眼动信息与数据，据此结合认知心理学的相关理论分析插图对听障儿童文字阅读效果的影响，得出结论：（1）左文右图的布局方式更利于听障儿童对文字信息的获取；（2）听障儿童在阅读图文混排界面时，注意力分配较为困难；（3）插图会使听障儿童在文字区域的有意注意受到干扰，阅读过程有所减慢。 　　[关键词]听障儿童；多媒体课件；插图：眼动研究 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0045-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.009 　　一.问题的提出 　　随着教育技术的蓬勃发展，多媒体课件已经广泛应用于特殊教育的课堂上。聋校教师利用多媒体课件可以有机整合图、文、声、像等多?元素的优势，有效地激发听障儿童的学习兴趣和学习积极性。目前，国内多媒体课件的数量繁多，但质量水平参次不齐，尤其缺乏一些针对不同群体的生理和心理特征专门设计、开发的资源。现有的关于聋教育多媒体课件的理论研究也仅是停留在课堂观察和经验总结层面，缺乏有效的、科学的实证研究。 　　听障儿童听力受损，主要通过视觉通道获取外界信息，而眼动研究被认为是视觉信息加工研究中最有效的手段。目前在认知心理学领域，尤其在阅读心理学领域，已经有众多的眼动研究成果，但针对听障儿童的研究少之又少，数字屏幕阅读也成为研究的一个重点与盲点。随着特殊教育信息化进程的不断加快，探索听障儿童的特殊认知规律，从而为其开发无障碍的数字化学习资源，已经成为现代教育技术研究的一个重要领域。 　　听障儿童的思维发展与正常儿童一致，要经过动作思维、形象思维、抽象思维三个阶段，但是由于听力受损，听障儿童的言语形成和发展较为迟缓，思维水平较长时间停留在形象思维阶段，更多依赖具体事物进行思考，表现出很大的具体性、形象性。戴尔在“经验之塔”理论中提出：学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程，所以多媒体课件设计者总倾向于以图文并茂的形式呈现教学内容。一些研究者认为插图能帮助阅读者更易进入学习情境并理解学习内容，另一些研究者认为插图的存在束缚了学生自由想象的空间，本文暂不对此进行探究，而是把研究重点放在图文结合的呈现方式是否会干扰学生注意力，影响学生的文字阅读效果。 　　多媒体课件中的大部分插图具有辅助性的说明作用，但也有部分插图只是为了填充或美化画面而不具有实质的意义。已有研究表明，听障儿童注意的分配比较困难，很难在同一时间内把注意指向不同的对象；注意范围较狭窄且稳定性差，如果屏幕中出现很多无关的图片、动画等干扰性因素，会影响注意的稳定性从而造成阅读困难。本实验的假设是：听障儿童在阅读图文结合页面时，注意力分配狭窄会导致阅读困难；插图在页面中的位置变化会对阅读过程产生影响。 　　二.实验设计 　　1.实验对象 　　听障儿童组：从徐州特教中心随机选取六年级学生6名，平均年龄为14.2+0.8岁。6名学生均为重度聋，不佩戴助听器，智力正常，矫正视力均在1.0以上。 　　正常儿童组：从徐州解放路小学随机选取六年级学生6名，平均年龄为12+0.6岁。6名学生智力正常，矫正视力均在1.0以上。 　　2.实验仪器 　　瑞典公司生产的Smarteye5.4眼动仪设备。测量原理：角膜反射，采样频率60/120H。眼动仪连接到分辨率为1280*1024像素的17寸显示器。 　　3.实验材料 　　本实验采用文字与相关插图组合成的图片作为实验材料。文字内容节选自人教版七年级上册语文课本中的《皇帝的新装》，文章难度不大，没有生僻字。由于文字内容是记叙性的，不需要辅以说明，所以图片的作用仅是增加趣味性，吸引学生的注意力。为了避免图片位置的放置对实验结果产生干扰，A组图片内容呈现方式为左图右文，B组图片呈现方式为左文右图，每组各三张图片，数据处理时取三组数据的平均值。 　　4.实验设计 　　本实验采用2*2析因设计，研究听力水平（听障和正常）和图片位置（A组：左图右文，B组：左文右图）二因素对儿童文字阅读过程的影响。具体实验设计为：第1组：三名听障儿童观看A组图片；第2组：三名听障儿童观看组B图片；第3组：三名正常儿童观看A组图片；第4组：三名正常儿童观看组B图片。实验过程记录了被试的兴趣区域、注视时间、注视次数、眼动轨迹图等信息。A、B两组各三张图片，结果分析时取三张图片所得数据的平均值。 　　5.实验过程 　　为了保证实验的信度，整个实验过程分为练习和正式实验两个阶段。练习过程：练习开始前对被试者进行眼校准，校准后告诉被试者身体要保持目前的姿势。在与听障儿童进行交流时，需要聋校老师的帮助，指导被试熟悉眼动仪的测试流程后进入正式实验。正式实验