基于合作教学理念“描绘小灯泡伏安特性曲线”实验教学设计.docVIP

基于合作教学理念“描绘小灯泡伏安特性曲线”实验教学设计 　　实验教学是高中物理教学的重要课型，实验课如何组织呢？新课程指出学生是教学的主体，对于实验教学也是如此.但是一个实验从设计到操作、记录数据，最终得到结论这一系列过程对于一个学生而言，受到个体知识和技能的限制，往往是无法独立完成的，就是当前科学家进行探究也讲究团队合作，为此，笔者认为我们高中实验教学必须注重学习小组内的合作以及组间资源的共享，基于合作教学的理念有效组织教学，促进全体学生的智能、技能均能获得发展.学生为主体的分享合作型实验教学流程如图1所示，本文结合人教版选修3-1“描绘小灯泡伏安特性曲线”为例就如何开展合作分享型实验教学，把握好每一个环节的教学效果进行分析. 　　1教材分析 　　“描绘小灯泡的伏安特性曲线”是人教版《选修3-1》教材第二章“恒定电流”第3节欧姆定律的一个学生分组实验（教材第47页），从教材的安排和该实验的作用来看，具有如下几个特点： 　　1.1承前 　　“描绘小灯泡的伏安特性曲线”所处的位置为欧姆定律这一节，初中学生已经探究过用伏安法测小灯泡的电阻，对于待测电路部分学生很熟悉，对于测量原理并不陌生，可以说是有基础，但是学生在初中没有描绘过伏安特性曲线，更没有涉及到分压式电路，更有发展的空间. 　　1.2启后 　　该实验涉及到“伏安法”这一基本的电学实验技能，在电路图的设计上有涉及到“电流表内、外接法”、“分压、限流式电路”、“滑动变阻器的选择”等一系列问题，实验过程中涉及到用图象法进行数据处理和结论分析、误差分析等等，这些都是后面的电学实验所要涉及的基本技能和方法，只有搞清楚了该实验的基本原理和方法，后面“测未知电阻”、“电表改装”、“测定电源电动势和内阻”等等实验才能很顺利地进行探究. 　　2基于操作流程设计 　　2.1学生分组 　　同桌的两位同学为一组，全班52个同学分成26组. 　　2.2问题提出 　　如何引导学生完成“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验？为了促进学生的思考，笔者采用了问题串，让学生带着问题进行思考并完成实验的设计. 　　问题1：如何测量小灯泡两端的电压和流过小灯泡的电流？ 　　问题2：什么伏安特性曲线？ 　　问题3：从电源、小灯泡、滑动变阻器、电流表、电压表的规格上思考如何选择电压表、电流表的量程？ 　　问题4：实验的电路图如何设计？ 　　问题5：待测电路部分，考虑到电表内阻对误差的影响，电流表如何接？ 　　问题6：要描绘出小灯泡的伏安特性曲线，数据要测多点、还是少点？ 　　问题7：为了让小灯泡两端的电压从零开始调节起，滑动变阻器应如何选择，如何接法？ 　　学生在实验之前结合原有的知识和实验技能分析问题，实现问题的解决和新问题的生成. 　　2.3资源共享，提出假设 　　不同的学生对同一个问题的思考会不一样，得到的实验方案和方法也会有所差异，收集学生自己对问题的思考并进行汇总，学生会不由自主地去比较，去评价自己的实验设计与其他组实验设计的优劣，接着就各个小组的思考存在差异的地方进行设计思路的交流. 　　本实验容易出现分歧的地方恰恰就是实验的重难点所在：“分压式”、“外接法”. 　　学生在共享资源和讨论的过程中或许会生成更多的疑虑，或许“正确”的学生被“错误”的学生说服，或许各执己见，这些都不重要，在讨论的过程中学生对存在疑惑的地方就多了几分在意，在实验的过程中会自主尝试并比较不同方案所带来的实验结果是否存在着差异，这是学生在实验前对实验进行准备、并思考实验会出现哪些问题的过程，经历了这个过程，实验的准备工作就基本完成了，学生对实验探究来证实自己有了强烈的期待，实验设计呼之欲出. 　　2.4学生实验方案设计 　　要想顺利地完成实验，必须要有合理的、可操作性的实验设计，学生自主完成实验设计的过程是将前面对问题的思考、交流的成果进行总结并梳理实践流程的过程，在上述过程中，学生已经对实验有了较深的了解，探究欲望和兴趣也获得了有效的激发，当然在实验方案设计的过程中，我们教师要参与进来，要进行必要的宏观调控，要清楚“哪些地方该讲，而哪些地方应该让学生自己去碰壁.”比如“电流表内接、外接”的问题，有些同学是不能理解的，应进行必要的讲解和分析，而对于“滑动变阻器分压式、限流式”如果在学生实验之前讲，学生实验电路图设计是对的，实验连图是对的，但是实验过后印象难以深刻，还不如让学生自己去碰壁，在后期具体的实验过程中自己去发现采用限流式去发现“调节范围不大”，“无法保证电压表、电流表从零开始调节”等问题，在实践中进行设计上的自我纠错，深化对知识的理解.同时还要引导学生分析实验的操作步骤，预见性探析实验过程中需要注意的项，确保实验探究能够顺利地完成. 　　2.5组内互动实验过程 　　学生互动实验的过程是实验教学的主要环节，在实验过程中，涉及到几