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地方文化资源与小学美术课程整合方法探究 　　【摘要】每个地域都有着丰富的美术教育资源，怎样与教材进行有机整合，合理地利用好这些资源，是我们美术教师都应该关注的问题，通过对地方文化与美术课程有机整合的方法角度去行探索和研究，是对地方美术文化资源的理性分析与合理运用，是校本课程实施中值得借鉴的。 　　【关键词】地方美术文化资源 美术课程 教师 整合 方法 　　我们面对优秀的地方美术文化资源应该如何地继承与发展，如何培养学生高尚的民族审美情趣呢？实践证明，从美术文化层面与美术课程有机整合的角度去进行探索和研究，是切实有效渠道之一。 　　课堂教学中渗透： 　　在日常课堂教学过程中渗透相关的地方课程资源。这种形式能使正规课程与校本课程联系比较紧密，对正规课程教学内容进行拓展、延续、补充。小学美术第一册至第十二册的内容，每一册中都有几课内容与我们当地课程资源内容具有一致性。如第一册中的《窗花花》；第七册中的《喜气洋洋》《塔》；第十册中的《线描房屋》、《线描风景》；第十二册中的《中国古代建筑欣赏》、《各式各样的亭子》等。对待这一类内容，课题组教师能在课前充分准备好与教材内容一致的当地课程资源内容，在课堂教学过程中对原有课程教学内容进行补充、拓展，丰富学生学习内容。如：美术第十一册第一课《中国古代建筑欣赏》，教材安排了中国古代最著名的一些建筑欣赏（故宫、长城、布达拉宫、苏州园林等）。在教学这一课时，安排了两个课时，第一课时以正规教材为中心，安排欣赏了中国古代最经典的一些建筑的艺术特色等内容。第二课时安排了《北碚古代建筑欣赏》，以图片、文字说明等形式介绍了北碚的古民居、古塔。拓展了原有教材内容，引导学生对北碚的古民居、古塔进行观察、讨论、尝试线描绘画，学生的学习兴趣特别浓厚。 　　单元式开课： 　　单元式开课的地方课程资源与正规课程联系不如前一类那么紧密，但它能自成一体，所以我们采用了单元式开课。单元式设立的校本课我们都安排在完成原有教材内容的教学之后，一个学期的最后两至三周时间。如2013学年度第二学期的最后三周时间，针对六年级学生安排了《北碚的画家》、《创意新北碚》两个内容进行校本课程的教学。《创意新北碚》是一节综合、探索课，安排了二课时。第一课时让学生充分介绍他们熟悉的北碚城新亮点、新景观（健身梯道、竹海、嘉陵风情不行街、街头休闲公园）感受北碚城近年来取得的建设新成就，第二课时引导学生在充分解读人文新北碚的前提下大胆地进行自我表现与创作，构想北碚未来，以小组合作形式设计绘制未来北碚的蓝图。2013年12月，课题组开展了画街画道，话古话今--《新老街道》美术校本课研讨活动，活动前教师进行了精心的准备，设计了：感知--街道印象，了解--街道今昔，观看--街道画作，创作--街道风情，反思--街道规划五个教学环节，教学中鼓励学生关注自己的生活环境，关注事物的变化，对人的生存环境的变化发展产生积极参与、乐意探究的兴趣。 　　专题讲座： 　　对有的地方课程资源特点比较突出，可对课程相关单元教学内容进行改造重组的，结合教材内容的学习要求将其以专题讲座形式植入本单元的教学之中。如对卢作孚的介绍，如果采用以上形式，效果不佳，我们就把他并入到设计具有特色的家乡建筑这一单元中，采用了专题讲座的操形式，介绍卢作孚对北碚的远景规划和设计理念，以及北碚为什么会成为中国上世纪初设计最好的典范城市。课题组教师开展了每学期至少在任教班级学生中作一次北碚当地风土人情的专题讲座活动。每次讲座安排一个课时，时间一般安排在相关单元教学的之前或之后。讲座前请学生做一些与人文历史的有关史料佳话、民间故事、传说或图片搜集的准备，教师及时准备好讲座稿并搜集相关资料、图片。自课题开展以来，课题组教师在各个年级开设北碚有中国历史文化讲座共10余次，涉及内容有《吴冠中与北碚》、《苏葆桢》、《太虚大师》、《吴道子与李思训》、《卢作孚》等。引导学生欣赏和感受家乡丰富的美术文化。 　　活动式教学： 　　组织美术兴趣组学生进行校外写生艺术实践活动，实施地方美术课程教学，教学主要针对具有固定空间形式的建筑、自然景色、文化艺术资源开展。从教学形式看，学生走进生活对景写生，有利于在真实情景中感知对象，教学过程更加充满活力；从艺术表现上看，当地民间艺术与儿童艺术有着惊人的相似之处：造型简洁、夸张、概括、平面化，表现内容常常跨越时空，将不同属性的事物巧妙地结合在一起，具有较强的灵活性与超现实性。儿童在欣赏评述、感知体验、创造表达中易于产生亲近感。学生进入景点就开始兴奋了，我们引导学生抓景物造型特点，学生很快发现描绘对象的显著特点。特点抓住了，学生写生创作热情也点燃了，他们用自己喜欢的美术方法（如国画、版画、线描、泥塑，或局部或整体）表现主题，展现的作品有的细致描绘、夸张特点，有的展现个人想法、各具特色。可见，