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高中体育教学中学生个性发展引导及实践分析 　　摘要：本文以现阶段高中体育教学的现状为切入点，深入探讨了“教”与“学”二者之间的关系，指出了我国高中体育教学中存在的问题。在此基础上，明确指出了高中体育教学中引导学生个性发展的必要性与重要性，并提出了高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路，以期提高高中体育教学质量，促进高中体育教学健康、持续发展。 　　关键词：高中体育教学 个性发展 引导 践行 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.113 　　1 “教”与“学”的关系探讨 　　教学既包括“教”，也包括“学”，是一项双边活动。只有“教”和“学”都得到了有效的发展，才称得上是成功的教学活动。然而，我国传统的教学活动，大部分都是将“教”作为教学过程中的核心环节，而往往忽略“学”这一重要环节。这种教学模式极大的削弱了学生的学习积极性、主动性和创造性。究其原因，主要在于教师教学方式的不合理，尤其是不注意发挥学生学习的主动性，不能引导学生形成良好的学习能力，不能高度重视学生个体之间的差异性。 　　关于引导学生个性化发展，《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。就高中体育教学而言，其目的不仅在于使学生们掌握一定的基础体育技能，锻炼学生的体能，帮助学生塑造坚韧的意志，更要为社会培育出一大批富有鲜明个性的人才，满足社会发展对人才的需求。然而，纵观我国高中体育教学现状，体育教师只是重视传授知识、技术，而往往忽略了对学生思维创新能力的引导，大大降低了体育这门课程的魅力，同时也在很大程度上抑制了学生们的学习积极性。本文主要对高中体育教学中学生个性发展的引导及实践这一问题进行分析，并提出了高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路[1]。 　　2 高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路 　　2.1 尊重学生个体之间的差异性，为引导学生个性发展打下良好的基础 　　体育新课改中明确指出：体育教师在教学过程中，应尊重学生的人格，关注学生个体之间的差异性，满足不同学生的学习需要，创设能够引导学生主动参与的学习情境，进而激发学生们的学习积极性和主动性，端正学生的学习态度，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生都能得到全面而又充分的发展。在一个高中班级中，学生们来自不同的地方，自身的体育技能基础以及身体素质等各不相同，爱好千差万别，性格也因人而异。面对这一实际状况，我们不可能要求这些学生朝着一个统一的、固定的目标去发展，亦或者是要求其达到什么样的程度。在这种情况下，如果高中体育教师仍旧遵循整齐划一的教学模式，不尊重学生个体之间的差异性，那么最终的教学效果肯定是不理想的，是失败的。因此，对于高中体育教师来说，必须尊重学生个体之间的差异性，并将这种差异融入到教学思路的设计、教学过程的安排、考核方式的确定等各个教学环节，对学生进行区别式的教育，使学生的特长得以充分的发挥。如有的同学身体素质好，且擅长篮球，潜力很大，就尝试着鼓励其往篮球特长生方面发展。而有的学生对体育不是很感兴趣，那么就要通过一些游戏、体育趣闻等手段培养其对体育的兴趣，督促其掌握一些最为基本的体育技能，以达到强身健体的目标。 　　2.2 加强师生之间的有效沟通，为促进学生个性化发展提供思路 　　有的学生十分清楚自己喜欢什么运动，不喜欢什么运动，而有的学生却对自己的喜好一无所知，还有的学生虽然明确自己的体育爱好，但却不敢跟体育老师说，最终使得这种喜好无法实践，不能得到很好的发展。由此可见，在高中体育教学过程中，加强师生实践的沟通与交流是十分必要的。在高中体育教学实践中，许多体育教师只是按部就班地去讲授，学生也是被动地接受，然后被动地去模仿，去练习，无论自己喜欢与否。这种教学模式非常不利于学生的个性化发展。作为高中体育教师，应深入学生之中，与学生成为朋友，及时了解每位学生的体育兴趣和爱好，记录学生们的学习意愿，帮助学生们进行个性化的发展。体育教师可以采用短信、QQ、调查问卷、个别座谈等多种沟通方式，与学生进行心与心的交流，鼓励学生说出自己内心的真实想法，然后以此为依据，有针对性地为学生们制定个性化的教学方案，使每位学生都得到个性化的教育和发展。 　　2.3 建立科学合理的激励机制，为学生个性化发展指明方向 　　激励在教学过程中发挥着至关重要的作用。体育教师完全可以通过正确的评价以及适当的激励对学生的学习态度以及学习效果加以肯定。然而，许多体育教师在这一方面做得不是很好，还有所欠缺。许多教师本着“严师出高徒”的心态，当学生做得好