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高中信息技术教学目标定位及实践 　　摘 要：重构教学目标并不意味着要打破教学大纲目标的规定，而是在实践教学中应突出课程内容的实用性，以及该课程内容能为学生在进入高校后建立起必要的学习辅助功能。为此，目标可定位于兴趣性、自主性和合作性等三个方面。围绕着三项目标，其实践应着眼于教学内容与学科间，以及与考核间的结合。 　　关键词：信息技术 目标定位 实践 高中 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0121-01 　　在高中阶段开设信息技术课程，有助于提高学生的计算机应用能力。然而，随着目前计算机已逐步走进家庭，以及无联网应用的逐渐普及，传统基于课本体例的课程教学已难以满足学生的学习需要。正是基于这一现实，笔者认为应重新审视该课程教学的目标定位及实践。 　　这里需要明确的是，重构教学目标并不意味着要打破教学大纲目标的规定，而是在实践教学中应突出课程内容的实用性，以及该课程内容能为学生在进入高校后建立起必要的学习辅助功能。可见在可操作性原则下，还应结合目前的教学常态实现局部创新。那么局部创新的着眼点是什么呢。从时间纬度来看，就是建立起学生在高校查阅文献、撰写论文、信息互动等方面的计算机应用能力。不难看出，上述能力的建立应包含在了课程体例中，但还应给予提炼和实践。 　　鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。 　　1 对高中信息技术教学现状的反思 　　重新审视教学的目标定位，还须建立在对当前教学现状的反思基础上。针对现阶段在教学活动中的不足，以下将从三个方面进行反思。 　　1.1 教学目的方面 　　考察目前的教学现状，其教学目的往往聚焦于教学大纲的原则要求之下，并以应试为最终归宿。对于这种目的性似乎并无大碍，可能对于诸多同行而言更具有可实践性。然后，在这样的教学目的引导下，则难以实现该课程教学与学生需要的同步性。比如，计算机应用中的拷贝、删除等常规操作在早已被学生掌握的情况下，还一味的根据大纲要求给予操作讲解（可能操作步骤不同），则无法提升学生的学习兴趣，也对不能对学生的日后学习提供辅助。 　　1.2 教学手段方面 　　高中信息化技术教学一般采取理论知识讲授和操作演示相结合的手段，这种手段被实践证明是有效的。但正如上文所提到的现实状况，当前学生对于计算机应用已达到一定的程度，并对互联网也不陌生。从而，上述两段式的教学手段可能无法切实提高该课程的教学效果。另外，培养学生的自主学习能力（信息技术应用方面），则是建立起他们进入高校后计算机应用能力的关键，因此还应对传统教学手段进行改造。 　　1.3 教学评价方面 　　教学评价作为该课程教学效果的反馈机制，起到了纠正教学模式偏差和改进教学形式的作用。但在目前教学环境下，应试导向下的教学评价取向并无法为教师提供上述反馈信息。 　　由此可见，在教学目的存在问题的前提下，教学手段和教学评价方面便难以做到最优化效果。在此基础上，也为重新审视教学目标提供了切入点。 　　2 反思基础上的目标定位 　　在以上反思基础上，高中信息技术教学的目标定位可从以下三个角度入手。 　　2.1 趣味性目标 　　趣味性应是提升课堂教学氛围，激发学生参与性的关键目标。实践表明，大部分教师都能在趣味性上进行很好的把握。然而，结合上文所指出的应突出学生在高校学习阶段的辅助功能，这里的趣味性应与大学阶段的学习要求间建立起融合关系。诸如，文献搜索、资料收集等，都可以通过围绕当下某一热点问题，或是人物来展开。这里就存在着教学环节的局部创新问题。需要强调的是，受到城区中学和乡镇中学在教学资源配置和学生生活环境差异化的影响，这种教学形式应给予灵活开展，而不应增加学生的经济负担。 　　2.2 自主性目标 　　自主性目标侧重于通过学生主动参与、动手来完成相关知识的学习。可见，这一目标定位不仅符合新课程改革的要求，也是未来大学学习阶段所必备的技能。那么如何把握好学生自主性的度了。笔者认为，由于计算机世界是一个开放的系统，从而教师需要先期给学生设定一项课题，促使他们围绕着课题来进行自主性学习。与此同时，教师应进行跟踪指导。关于这些，适用于在信息查询、文档处理等方面的教学。 　　2.3 合作性目标 　　小组合作学习形式已广泛应用于其它学科的课程教学中，高中信息化技术教学也应充分应用这一形式。上文提到了教师首先给学生引入一个课题，而围绕该课题的自主性学习则可以建立在小组合作的基础上。诸如根据分工，小组成员分别进行资料收集、资料整理、报告撰写等工作。这样一来，在小组合作学习中就激发起了学生的参与意识，且又在主动参与的基础上掌握了一系列的课程知识和技能。最终，塑造了他们在大学学习阶段所必备的团队精神。 　　3 目标定位下的实践 　　在高中信息技术教学内容的实施上，应在校本要求下来进行。其中，因高中所