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多媒体课件在教学中应用分析 　　摘要：分析了多媒体课件在教学中使用的误区，初步探讨了在教学中如何正确使用多媒体的问题，提出适时适度运用课件、适当适量制作课件。只有清醒地认识到多媒体课件是一种教学的辅助手段，善于扬长避短、合理利用，才能真正使多媒体课件在课堂教学中焕发出旺盛的生命力。 　　关键词：多媒体；教学；思考 　　作者简介：苏子青（1956-），男，江西南昌人，江西电力职业技术学院，副教授。（江西 南昌 330032）王健合（1988-），男，江西南昌人，北京天源迪科信息技术有限公司。（北京 100080） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0054-02 　　多媒体课件集文字、图形、声乐、动画于一体，为课堂教学创造了一种全新的学习情境。它使一些生涩的理论变得形象，使一些抽象的知识转为直观，从而极大地激发了学生的学习兴趣。它的应运而生备受广大教育工作者的青睐，已越来越多地被广泛运用于各种教学之中，是近年来出现的一种先进教学模式，大有取代传统教学之势。然而，多媒体教学与传统教学相比虽然有很多的优势，但是它不可能代替传统教学，不可能代替教师作用，不可能代替实际操作。教师在学习和使用这一先进教学手段的同时，也要冷静地认识到多媒体教学存在的局限，不少多媒体课件在教学运用中不知不觉走入了误区。 　　一、存在的误区 　　误区一，过多的内容削弱了学生的主体地位。有的教师过分依赖多媒体教学，整堂课从头到尾都使用课件，甚至以课件代授课，把学生的学习完全置于多媒体之中。课件内容庞杂，学生应接不暇。这种陈旧的“满堂灌”的教学方法在现代时尚教学中又一次重现。教师的主导作用和学生的主体地位得不到保证。 　　误区二，过快的速度压抑了学生思考问题的能力。教师在讲台上不停地按动鼠标操作，学生在下面不停地记录，一直处于被动的接受状态，启迪思维的教学互动被目不暇接的屏幕显示所代替。教学手段进步了，教学方法却倒退了。内容更新过快，打乱了学生们头脑的思维惯性，压抑了学生思考和想象等学习能力的训练，从而约束了学生创造思维能力的发展。 　　误区三，过花的画面干扰了学生学习的注意力。有的电子课件舍本逐末地在画面的生动活泼方面做足了工夫。教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。多彩的画面、动听的音乐分散了学生的注意力，冲淡了教学的重点。课后，学生回忆课堂内容，需要掌握的教学内容和知识点几乎没有留下什么痕迹。无效信息的泛滥使学生无法专心于视听课件所蕴涵的教学内容，导致学生注意力最终点不是落在教学内容上，而是花哨的画面、喧哗的音乐之中。 　　二、对课件的思考 　　多媒体课件虽然可以突破时空的限制，把现实生活中的事物搬进课堂，创设良好的教学情境。但它毕竟只是一种课堂教学的辅助手段，如果不顾实际效果一味地追求多媒体教学就会“得不偿失”。为此，笔者认为多媒体教学要与传统教学紧密结合，做到适时适度运用课件、适当适量制作课件。 　　1.适时适度运用课件 　　运用多媒体课件应以“适时、适度”为原则，找准课件与教学内容的切入点。“适时”就是运用多媒体课件时要选择有利于突破教学难点之处；有利于重现实践教学情景之处；有利于巩固练习之处。“适度”就是多媒体的运用要既不喧宾夺主地滥用也不因噎废食而不用。教师应该遵循因材施教的原则，针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，做到该用时才用，用得恰到好处。 　　（1）化解教学难点时适时使用多媒体。教学内容中的一些难点常常就是一节课的瓶颈之处，利用常规教学手段往往难尽如人意。借助多媒体课件可让大量的工程实例轻松走进课堂，将一些平时难以表达的教学内容清晰地展现在学生面前。例如，“机械制图”课教学难点之一是物体的截交线，而能否正确绘出物体的截交线又受制于空间想象力，学生往往缺少感性认识而难以领悟。而利用多媒体形象直观的动态演示就能突出其空间形象的表达，充分展示基本体截交线的各种情况，清晰表达物体的内外结构，从而形象生动地突破了物体的截交线这一教学难点。 　　（2）突出教学重点时适时使用多媒体。在一堂课的某个阶段、某个重点使用多媒体才能起到画龙点睛之效。如：机械设计中平面四杆机构的运动形式、材料力学中杆件的基本变形形式等等。通过多媒体中的动画模拟，学生能更真实地获得直观经验，解除在传统教学中的凭空想象之苦，激发学习的主动性。但在例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要的演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，此时一般不宜频繁使用课件。所以，课堂中一定要注意留给学生以广阔的思维空间，必要的讲授、板书、讨论、点拨、总结仍然是课堂的主要教学手段。 　　（3）重现实验规律时适度使用多媒体。形象而生动地再度展现实验情境可使学生获得充足的、正确